侯海鵬

摘 要：?jiǎn)栴}是思維的開始，作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的初中數(shù)學(xué)，教師更應(yīng)重視對(duì)問題的設(shè)計(jì)，并以此為突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)新課改倡導(dǎo)的人本理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探討問題的有效設(shè)計(jì)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：有效問題;課堂教學(xué);層次化

提問是一種集設(shè)疑、激趣、引思等為一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)，有效的問題不僅能夠活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促使他們積極主動(dòng)地探究知識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。正如蘇霍姆林斯基說的“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，特別是在小學(xué)生的精神世界，這種需要更為強(qiáng)烈。”因此，教師要設(shè)計(jì)有效問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，成為數(shù)學(xué)道路上的“發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者”。

一、設(shè)計(jì)趣味化的問題，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是本身的抽象性常常讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，從而逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。若教師再不注重趣味化的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“雪上加霜”。因此，每一名數(shù)學(xué)教師要在充分認(rèn)識(shí)興趣在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，實(shí)施趣味化教學(xué)，在教學(xué)中講究興趣，讓學(xué)生始終保持求知的欲望。提問也不例外，趣味化的問題不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能為學(xué)生帶來新鮮感，讓學(xué)生能夠積極思考，增強(qiáng)學(xué)生積極探究的動(dòng)力。

例如，教學(xué)北師大版九年級(jí)數(shù)學(xué)“一元二次方程”，導(dǎo)入新課時(shí)，教師并沒有采取開門見山直接導(dǎo)入的方式，而是另辟蹊徑，采取生活導(dǎo)入法，教師拿出一根竹竿，想要把它拿出教室門外，橫著怎么也拿不出去，量竹竿比教室的門寬2米，豎著拿比教室的門高1米，教師顯得很無奈，就問學(xué)生：“你們有好的方法嗎？”這一問在學(xué)生之間掀起軒然大波，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想到把竹竿對(duì)角斜著拿出去，這次不多不少，剛好拿出去?！澳隳芨鶕?jù)這一實(shí)際情況，求出竹竿的長度嗎？”學(xué)生對(duì)這一實(shí)際生活問題非常感興趣，并展開激烈的討論，課堂氛圍也隨之活躍起來，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生想到了列方程，他們解設(shè)竹竿的長為x米，則教室的門長為（x-1）米，教室的門寬為（x-2）米，根據(jù)題意可以列出方程：x2=（x-1）2+（x-2）2，去括號(hào)整理得，x2-6x+5=0。由此教師就可以順利引入一元二次方程的學(xué)習(xí)中。通過生活問題導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是在生活生產(chǎn)中產(chǎn)生的，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、設(shè)計(jì)開放性的問題，發(fā)散學(xué)生思維

同樣的內(nèi)容，教師換一種問法就能得到截然不同的效果。因此，教師要講究提問的藝術(shù)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，開闊學(xué)生的思路，讓其學(xué)會(huì)觸類旁通，從而真正發(fā)揮問題“拋磚引玉”的重要作用。這就需要教師善于找出學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的矛盾，并以此為突破口，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下認(rèn)知逐漸由淺入深、層層遞進(jìn)。對(duì)于這些開放性、啟發(fā)性的問題，教師可以組織學(xué)生小組討論，在討論中啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)“二元一次方程的解法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：小紅這樣解下面的方程：（x-3）x=4x，在方程兩邊同時(shí)除以x得，x-3=4所以方程的解是x=7。你認(rèn)為小紅這樣解正確嗎？為什么？你有什么不同的方法？這樣有爭(zhēng)議的問題激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有認(rèn)為正確的，也有認(rèn)為錯(cuò)誤的，同學(xué)們暢所欲言，紛紛說出了自己不同的觀點(diǎn)，細(xì)心的學(xué)生說出方程還有一個(gè)根為x=0，并說出理由。學(xué)生在討論中不僅擯棄錯(cuò)誤的認(rèn)知，還明白了解二元一次方程應(yīng)該注意的問題，課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、設(shè)計(jì)層次化的問題，面向全體學(xué)生

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于性格習(xí)慣、家庭教育等影響，表現(xiàn)出不同的接受能力，有反應(yīng)敏捷的優(yōu)秀生，也有反應(yīng)遲緩的學(xué)困生。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)具有層次性的問題，既有適合優(yōu)秀生靈活開放的問題，又有適合學(xué)困生的基礎(chǔ)問題，從而滿足不同程度學(xué)生的需要，讓他們都能感受到教師的關(guān)注和期望。特別是學(xué)困生，教師不能無視他們的存在，通過鼓勵(lì)他們回答簡(jiǎn)單的問題，讓他們找到存在感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而不斷減少學(xué)困生的數(shù)量，增加中等生和優(yōu)秀生的人數(shù)。只有教師做到一視同仁、公平公正，才能帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度。

總之，有效的問題可以集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思考，充分彰顯學(xué)生的主體作用。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，真正用問題激活課堂，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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編輯 馮志強(qiáng)