李斐斐

摘 要：富有傳統(tǒng)藝術(shù)之美和民族特色的剪紙，它所蘊含的獨特“真味”悄然地彌漫在小學(xué)生指間。他們陶醉在剪刀的一開一合之中，盡情地品味著每個創(chuàng)作時段賦予的“酸、甜”。我們捕捉其“真味”深處隱藏著的教育價值，以此為引子，尋求剪紙“童真趣味”的別樣魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 美術(shù) 剪紙 創(chuàng)作 真味

一把小巧的剪刀，看似生活中的平常之物，于小學(xué)生而言，卻蘊含了奇特的變幻和豐富的想象，有著其他物品不能折射的獨特、靈動之美，只要用手輕輕一開啟，它就能瞬間帶小學(xué)生進入一個賦有傳統(tǒng)民間藝術(shù)韻味的剪紙?zhí)斓?，任他們隨心而剪，憑他們隨意而作，隨之呈現(xiàn)的一幅幅作品或童真、或夸張、或抽象，讓人不由自主地感嘆小學(xué)生內(nèi)心流動的藝術(shù)表現(xiàn)力。

我們愉悅著剪紙作為小學(xué)藝術(shù)教育給小學(xué)生帶來的諸多營養(yǎng)元素：發(fā)展小學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力及動手操作能力，啟迪小學(xué)生的智力，提升小學(xué)生的審美能力。也感悟到了他們在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造這一藝術(shù)形式時散發(fā)出來的種種“童真趣味”：有稚拙、青澀、天真、真情、率真、張揚、勇敢……我們且把它們稱之為“真味”，因為是小學(xué)生最純真、最原始的情感流露，沒有什么修飾，不經(jīng)雕琢，沒有人為的痕跡。這種真味會一直縈繞在小學(xué)生剪紙創(chuàng)作的每個時段，給小學(xué)生帶來不同的感受。我們捕捉到了它的可貴性，并以此為切入口，挖掘其中的教育價值，探求隱含于深處的剪紙魅力。

一、酸味——感受，新鮮之美

小學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)是與其直接感知的環(huán)境有關(guān)的，最初接觸剪紙，這種具有濃郁民族特色的形式無疑會讓小學(xué)生眼前一亮，驚嘆于它的美，又覺得新鮮有趣，但同時他們的內(nèi)心會泛起那種“我何時也能創(chuàng)作”的淡淡酸味，這抹酸味能不經(jīng)意地撩撥小學(xué)生與生俱有的藝術(shù)創(chuàng)作細胞，激起一股想嘗試的欲望——我也想。

如何讓小學(xué)生帶著酸味近距離地感受剪紙所蘊含的美，使得他們在與環(huán)境的對話中更富藝術(shù)性呢？

（一）營造剪紙環(huán)境

1、多變的空間環(huán)境

為小學(xué)生創(chuàng)造一個有特色的剪紙環(huán)境，是活動順利開展的前提，也能讓小學(xué)生領(lǐng)略到剪紙藝術(shù)的美，獲得感觀上的直接享受。如我們在教室的上方懸掛了一幅幅貼有動物剪紙圖案的透明薄膜，凸顯一種透亮的美;玻璃窗上張貼了各式各樣的窗花;主題墻上的剪紙作品記錄著小學(xué)生的思想……這些都無聲地傳遞著剪紙的魅力。

2、良好的物質(zhì)環(huán)境

小學(xué)生創(chuàng)作與投放的材料之間有著密切的關(guān)系，它直接影響小學(xué)生的主動性。在剪紙活動中，除了提供必需的剪紙工具外，輔助材料也是必不可少的。如多種顏色的底板紙、各種廢舊材料、膠水等等，這些輔助材料會豐富活動內(nèi)容，增添創(chuàng)造樂趣，激發(fā)創(chuàng)作激情。

3、寬松的精神環(huán)境

在指導(dǎo)小學(xué)生剪紙時，我們總是努力創(chuàng)設(shè)一個溫馨的氛圍，讓小學(xué)生無拘無束地進行創(chuàng)作，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個小學(xué)生的個性表達并及時予以肯定。如“你剪的紙條像一列火車！”“你的剪刀真聽話！”——每個小學(xué)生感受到了來自老師給予的一份快樂酸味，它能長久滋潤小學(xué)生的自信。

（二）欣賞剪紙作品

羅丹說：“我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”巧妙地點出了發(fā)現(xiàn)美的內(nèi)涵，也讓我們找到了引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪紙美的途徑。

1、藝術(shù)作品

民族的才是世界的。剪紙藝術(shù)作為最能代表中國特色的傳統(tǒng)文化形式之一，歷史悠久，源遠流長。剪紙藝術(shù)的傳承和發(fā)揚離不開剪紙藝術(shù)家的審美選擇，突出體現(xiàn)了剪紙的美態(tài)，在某種程度上更生動、更鮮明。然而為了更好地傳承民族傳統(tǒng)文化，我們更應(yīng)致力于培養(yǎng)新一代的文化傳承者。我們經(jīng)常性地引導(dǎo)小學(xué)生進行藝術(shù)作品的欣賞，除了能讓他們獲得美的享受，還能漸漸地積累一些審美經(jīng)驗，激發(fā)對剪紙的喜愛之情。為了充分調(diào)動小學(xué)生的多感官欣賞，我們還注重音樂、語言、游戲與之融合，使欣賞呈現(xiàn)多樣化，不僅擴大了小學(xué)生的眼界，還打開了他們的聯(lián)想通道，讓小學(xué)生在獲得審美體驗的同時，還獲得了豐富的情感體驗。

2、同伴作品

如果說藝術(shù)家的作品帶給小學(xué)生的是精致的美，那么同伴的作品，則充滿童趣，不用多復(fù)雜的造型，不用多嫻熟的技藝，雖顯拙劣和稚嫩，但色彩艷麗、風格獨特，看上去更親切，更易被小學(xué)生認可，因為小學(xué)生的心靈總是處于交互的狀態(tài)。我們可以根據(jù)每次欣賞的需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的欣賞環(huán)境，如作品展示角、精彩看看看——小學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，可以縮短與作品的距離，豐富審美情趣。同時在相互的交流和討論中，培養(yǎng)了小學(xué)生對美的捕捉能力。

（三）發(fā)現(xiàn)自然之美

剪紙這種民間藝術(shù)，它的題材大都來源于生活，來源于大自然，而大自然與生活中的美是無處不在的。就看你是否是個有心人，善于用眼睛，用心靈去捕捉美，并把美的一瞬間用各種藝術(shù)形式表現(xiàn)出來。

1、豐富的自然資源

自然資源展現(xiàn)出的教育魅力是獨一無二的，它是小學(xué)生們在封閉的環(huán)境中感受不到的。為了在創(chuàng)作中流露大自然的靈性，我們提出了讓小學(xué)生們親近自然、觸摸自然，經(jīng)常帶著小學(xué)生們在園內(nèi)及周邊社區(qū)走走、看看，也請家長一起配合，讓他們多帶小學(xué)生到公園、田野與花草樹木對話，與蜜蜂、蝴蝶嬉戲，和審美對象融為一體，學(xué)習捕捉事物的個性美，以此開闊剪紙思路。

2、平常的生活之源

小學(xué)生對美很敏感，尤其是經(jīng)常在他的生活中出現(xiàn)的。他對這些事物往往抱著濃厚的興趣，看似很簡單的東西也能琢磨半天。如食用餅干時，他會發(fā)現(xiàn)每種餅干的差別：有的形狀各異，有的圖案、顏色不同;還有的小學(xué)生對調(diào)羹也饒有興趣：有的柄長，有的有花紋，有的則比較平。這一切正是源于他們的細心觀察，日積月累，作品就漸顯豐富。

二、甜味——快樂，張揚之美

當小學(xué)生專注的目光停留在剪紙作品上，臉上出現(xiàn)陶醉的神情時，他們已經(jīng)品嘗到了成功的甜味，這份甜味是發(fā)自內(nèi)心的，是最真的流露。也許，對于小學(xué)生來說，成功比成人想得簡單，它所延展的觸角可以是剪紙活動的方方面面：如會使用剪刀了、剪了一個小小的圓——看似不起眼的點滴都能讓他們體驗其中的快樂，也把內(nèi)心淺層所隱藏的喜歡表露的個性展示出來，讓我們欣賞到了甜味帶給他們的張揚之美。

怎樣讓甜味來得濃一些、多一些、久一些？以此更充分地調(diào)動小學(xué)生創(chuàng)作的積極性、主動性呢？

（一）讓準備再充分些

活動開始之前，可以先做一下“準備運動”（如快速剪各種線條、簡單的圖形等），既熟練使用了剪刀，又為接下去解決嘗試性練習做好必要的鋪墊。嘗試練習的內(nèi)容可以是一至兩個，但一定要切合小學(xué)生現(xiàn)有的水平，更需緊貼新學(xué)習的要求，以保證小學(xué)生能夠快速進入狀態(tài)。

（二）讓問題再雙向些

嘗試往往從提問開始，沒有問題會使嘗試平淡無奇。問題要符合小學(xué)生的接受程度和心理特點，要有合情合理的呈現(xiàn)序列和恰如其分的呈現(xiàn)方式，更要切合教學(xué)目標及小學(xué)生的剪紙水平，同時還要符合小學(xué)生的學(xué)習特點。問題出現(xiàn)的方式有：教師預(yù)設(shè)提問;小學(xué)生自己提問;師生在解決困難時雙向提出問題，彼此的質(zhì)疑能破解一個個難點。

（三）讓嘗試再開放些

在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，小學(xué)生通過教師設(shè)置的環(huán)節(jié)去想一想、做一做，自行學(xué)習新知，嘗試解決剪紙活動中碰到的問題。其間，無論是舊問題還是新問題，教師都應(yīng)該耐心點撥，千萬不可“放羊”。一般我們把小學(xué)生在剪紙中的嘗試分為兩方面：一是教師適時引導(dǎo)小學(xué)生在已掌握和剛掌握技能的比較中找尋連接點、差別點和轉(zhuǎn)換點;二是運用剛掌握技能，讓小學(xué)生大膽嘗試，創(chuàng)作出別樣的作品。

三、評價的互動性

以往的藝術(shù)活動評價更多的是一種單向評價，教師以成人的理解、欣賞眼光實施指向性講評。小學(xué)生在評價中沒有主動性，處于被忽略的尷尬境地，逐漸地他們失去了自我評價的意識和能力。享受那一縷陽光的只是個別小學(xué)生，大多數(shù)小學(xué)生錯失了體驗成功、分享快樂的機會，究其實質(zhì)是教師對評價的目的不夠明確。而在創(chuàng)新剪紙活動中，我們倡導(dǎo)“有意義分享”的評價理念，它包括分享過程、感受、情感等。如對折剪作品“小碗”，當小學(xué)生把各種美食都“放”到碗中時，他們已經(jīng)溢滿了幸福感，而教師以“食品展覽會”為由，展出所有小學(xué)生的作品時，每個小學(xué)生的眼睛都是閃亮的。他們感受到了作品在美的群體中的存在，由此擴張了自信。

酸、甜，各有各的味道，取任何一種“放”到剪紙創(chuàng)作中，都會使活動更有韻味?；旌先≈?，則充滿了欲罷不能的創(chuàng)作欲望和熱情，使得剪紙活動常葆新鮮刺激，也讓創(chuàng)作成為一件享受快樂之事。

參考文獻：

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（杭州市德天實驗小學(xué)? 浙江杭州）