摘 要：隨著時代和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式被廣泛應(yīng)用在各領(lǐng)域，其中包括大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，為了提高課程教學(xué)整體質(zhì)量，全面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，深入思考大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和實踐，從而促使課程教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展。這篇文章重點探究和分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)思考與實踐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；課程；教學(xué)思考；實踐

在信息化時代背景下，計算機(jī)已經(jīng)是各大學(xué)重要課程之一，且具有較強(qiáng)的實踐性，為了提高大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性和代入性，培養(yǎng)綜合性的計算機(jī)人才，需要深入思考課程教學(xué)現(xiàn)狀，并靈活應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，將理論知識與實踐有機(jī)結(jié)合，尤其是在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”模式不斷發(fā)展和實施條件下，更需要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用，堅持教學(xué)改革，保證教學(xué)模式多元化，早日實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程”教學(xué)中存在的問題

1.1 理論實踐教學(xué)有待均衡

計算機(jī)基礎(chǔ)是許多大學(xué)入門課程之一，在教學(xué)過程通常會出現(xiàn)一些問題，比如實踐課程、理論課程教學(xué)缺乏均衡性，即一些大學(xué)缺少相應(yīng)硬件設(shè)備，導(dǎo)致課程教學(xué)多偏重理論，忽略實踐教學(xué)，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到有效的提升，而另一些大學(xué)會將實踐作為課程教學(xué)的主要內(nèi)容，或者讓學(xué)生直接前往計算機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，對理論知識的傳授未給予重視，導(dǎo)致學(xué)生無法理解實際操作相對應(yīng)的知識，最終走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，同時，還有部分學(xué)生將實踐教學(xué)當(dāng)作放松和娛樂的機(jī)會，忽略了計算機(jī)知識的積累和自身能力的培養(yǎng)。

1.2 師生缺乏互動、交流

在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還需要了解、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和解決能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)才能教學(xué)模式無法有效滿足上述需求，且存在師生缺乏互動和交流的問題，若持續(xù)將傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，極易形成教師主動教學(xué)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而且多數(shù)教師喜歡主動掌控課堂教學(xué)進(jìn)程，通過提問方式了解學(xué)生思想，這在一定程度上減少了學(xué)生獨立思考的時間和機(jī)會，久而久之，學(xué)生會過度依賴教師的提問，進(jìn)而忽略了學(xué)習(xí)中存在的問題，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性[1]。

1.3 教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的在于提高學(xué)生計算機(jī)能力，促使學(xué)生符合時代發(fā)展的需求，適應(yīng)社會變化，為自身全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，但事實上，就教師來說，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中仍然存在許多問題，尤其是教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，或許許多教師認(rèn)識到計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性和必要性，并適當(dāng)開展基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)校也會跟隨時代的發(fā)展和進(jìn)步，合理加減教材內(nèi)容，以此保證教學(xué)真實性和有效性，緊跟時代發(fā)展腳步，科室在實際教學(xué)方面，依然忽視了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)過程的創(chuàng)新性，尤其是在這個時代、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，各種多媒體技術(shù)和信息技術(shù)日益完善、成熟，且廣泛應(yīng)用在各課程教學(xué)中，發(fā)揮著多種應(yīng)用優(yōu)勢，這些在很大程度上凸顯了教學(xué)缺乏創(chuàng)新性的問題[2]。

2 將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的措施

現(xiàn)如今，計算機(jī)已經(jīng)是各行各業(yè)不可或缺的一種工具，也是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要內(nèi)容，更是當(dāng)前大學(xué)生必備的一項知識技能，有助于大學(xué)生適應(yīng)社會，強(qiáng)化生存能力[3]，由此可知，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程與學(xué)生計算機(jī)操作能力的培養(yǎng)存在密切關(guān)系，能為后續(xù)課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。再加上近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及和應(yīng)用，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對人們的生活、工作和學(xué)習(xí)均造成了極大的影響，許多大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，為了充分激發(fā)大學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣和學(xué)習(xí)積極性，需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式合理融入進(jìn)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入探索、了解各項計算機(jī)技能，具體措施有以下幾點。

2.1 課程教材改革

當(dāng)前，為了滿足自身教學(xué)需求，每個大學(xué)均具有一套適用于本校計算機(jī)教學(xué)特點的自編教材，對這些教材進(jìn)行分析，可知其中不僅包含計算機(jī)專業(yè)知識，還編寫著部分文史類、理工類知識，專業(yè)的針對性較弱，同時，隨著計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，各種新技術(shù)和新知識層出不窮，所以在課程教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教材內(nèi)容陳舊或不適用、教材知識未及時更新的現(xiàn)象。為了有效解決該問題，各大學(xué)需結(jié)合計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和專業(yè)特征，適當(dāng)加減教材編寫內(nèi)容，注重在教材方面即可反映出計算機(jī)與其他各專業(yè)間的關(guān)系以及實際應(yīng)用，基于此，還需借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式構(gòu)建與計算機(jī)課程教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，以便于教學(xué)案例、教學(xué)課件的分享與展示，學(xué)生可以在網(wǎng)站上搜索到所需的資源和信心，并進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，從而全面滿足現(xiàn)代大學(xué)生對計算機(jī)操作技能、基礎(chǔ)知識的需求，促進(jìn)計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。

2.2 考核模式改革

就大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程而言，其不僅重視理論知識的學(xué)習(xí)，還重視實際操作技能的掌握，需通過公平、客觀的考核模式全面體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但傳統(tǒng)的測試和期末考試無法滿足新形勢下計算機(jī)教學(xué)及其成效考核的需求，所以如何全面、客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果是當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)一種主要任務(wù)，即在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師不可因考核而教學(xué)，反之同理，而是需要落實教考分離，靈活采用多樣性的考核模式，根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)課程特點實行多層次、多方位的綜合考核與評價[4]。基于此，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建一個考試系統(tǒng)，由傳統(tǒng)紙質(zhì)考核模式轉(zhuǎn)變成在線考核系統(tǒng)，且在線考試系統(tǒng)可自動從題庫內(nèi)隨機(jī)抽選、組合成考題，自動完成成績測評，有效提高了教師評閱的效率，保證考核的公平性和客觀性，同時考試系統(tǒng)可以不斷擴(kuò)充、更新題庫，按照上機(jī)考試占60%、上機(jī)操作占20%、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%的模式完成多樣化考核，從而全面、公正、客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生實踐能力、綜合應(yīng)用能力。

2.3 落實差異化教學(xué)

何為差異化教學(xué)？即基于學(xué)生差異開展班級教學(xué)，滿足學(xué)生個體的需求，以此促使學(xué)生個性和綜合發(fā)展，對大一新生來說，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是其必修公共課程之一，因地域差異，貧困和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生入學(xué)前接受的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和程度也存在一定的差異性，學(xué)生在計算機(jī)知識基礎(chǔ)水平對比上同樣存在一定差異，此時，教師若采用一刀切的教學(xué)方法進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，極易導(dǎo)致學(xué)生形成兩級分化情況，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足學(xué)習(xí)需求，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于難懂，無法正確理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和實踐能力的提升造成許多不利影響，所以在實際基礎(chǔ)課程教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)水平和知識掌握情況進(jìn)行分組的差異化教學(xué)，同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更豐富的知識，讓學(xué)生可以自主選擇所學(xué)知識，有效解決課堂外的差異化教學(xué)[5]。

2.4 進(jìn)行實用化教學(xué)

將實用化教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，不僅能拉近學(xué)生與生活之間的距離，還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的興趣和積極性，例如在開展計算機(jī)硬件相關(guān)知識教學(xué)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)購平臺，根據(jù)“如何選購一臺符合自己心意的電腦”這一主題，合理講解如何選配各配件性能好的計算機(jī)以及相關(guān)知識[6]，另外，在講解Office辦公室軟件過程中，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，借助Word編撰一套文字和圖片相結(jié)合的文章，并采用Excel設(shè)計一套適用于本班的成績冊，合理分析和總結(jié)相關(guān)數(shù)據(jù)，同時還需采用PowerPoint設(shè)計一個專業(yè)介紹，通過這樣實用化教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，根據(jù)與學(xué)生生活相關(guān)的課題開展基礎(chǔ)課程教學(xué)，可以充分體現(xiàn)出專業(yè)特點，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

3 實現(xiàn)多元化教學(xué)模式

多元化教學(xué)是當(dāng)前各學(xué)科各年級常用的一種教學(xué)模式，其中包括任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)、傳統(tǒng)案例教學(xué)等內(nèi)容，將多元化教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不僅能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升，還可以推動大學(xué)教學(xué)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式背景下，大學(xué)計算機(jī)教師應(yīng)懂得合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，并靈活引用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，從而進(jìn)一步實現(xiàn)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)[7]。

3.1 應(yīng)用微課與慕課

隨著微課與慕課教學(xué)模式不斷推廣和應(yīng)用，在線教育已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的一種主要形態(tài)，就大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)來說，微課可以針對教學(xué)某個重難點知識完成錄制，并通過學(xué)生或網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流和分享，再加上近幾年大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)微課群的完善和實施，也形成了與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)的慕課模式，這在一定程度上實現(xiàn)了課堂教學(xué)多元化。

3.2 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師制作視頻，提供給學(xué)生課外觀察，并在課堂上與教師進(jìn)行面對面交流，完成相關(guān)任務(wù)的教學(xué)模式，這種模式將傳統(tǒng)班級集體教學(xué)、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念和流程轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價的教學(xué)方式，教師在其中發(fā)揮著幫助和指導(dǎo)的作用[8]。同時，在教學(xué)期間不僅需要制作教學(xué)視頻，以便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)，還需要選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做課題，并需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平科學(xué)分組，讓各小組合作完成課題調(diào)研與準(zhǔn)備工作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)各小組在1—2周后討論和分享課題學(xué)習(xí)內(nèi)容、成果，由小組代表上臺講解，結(jié)合學(xué)生講解內(nèi)容，由教師適當(dāng)補(bǔ)充、拓展各知識點，充分發(fā)揮教師教學(xué)參與者和組織者的作用，從而全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步實現(xiàn)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的誕生和應(yīng)用不僅給現(xiàn)代教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇，還帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為互聯(lián)網(wǎng)思維實踐成果，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式積極推動了各行各業(yè)的改革和創(chuàng)新，同時也為其發(fā)展提供了廣闊的平臺，在該背景下，深入分析“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)狀，采用針對性措施，將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式合理應(yīng)用到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，對學(xué)生實踐、應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用，有助于大學(xué)計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)早日實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]史迎馨，王巧玲.“移動式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教學(xué)模式的研究與實踐——以“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”為例[J].無線互聯(lián)科技，2017（24）：79-80.

[2]劉宇陽.基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探析[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2017（2）：105-106.

[3]喬梁，陳欣，肖崳，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2017，25（2）：263-266.

[4]李培，劉擎.基于慕課的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實踐及反思[J].科教文匯（下旬刊），2017（3）：72-73.

[5]彭玉華，陽小蘭，錢程.計算機(jī)公共基礎(chǔ)課應(yīng)用型開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的研究——以《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例[J].新教育時代：電子雜志，2015（12）：39-39.

[6]于春燕，陳桂林，趙生慧，等.基于MOOCs的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合學(xué)習(xí)實踐與思考[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2016（6）：143-148.

[7]蔡文青，倪向東.出彩《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課堂——再談基礎(chǔ)課程實踐互動探索模式[J].考試周刊，2016（90）：114-114.

[8]盛文婷.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)視域下的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革框架構(gòu)造研究[J].時代教育，2016（5）：216-217.

作者簡介

袁圓（1987-），江西南昌，江西廣播電視大學(xué)，華中科技大學(xué)，軟件工程專業(yè)。