山西省大同市外國語學(xué)校 劉 煥

一、有序原理概述

系統(tǒng)科學(xué)的“有序”是指信息量或組織化程度走向增加。在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，講清楚、學(xué)明白的過程為有序，講授不清，迷惑不解的過程則為無序；而思維條理化，靈活變通，引申多向思維的過程為有序。

在系統(tǒng)學(xué)當(dāng)中，系統(tǒng)走向有序的首要條件就是開放，一個開放的系統(tǒng)，一定會表現(xiàn)出系統(tǒng)與環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，而這樣的系統(tǒng)最終也會趨于有序。

在運(yùn)用有序原理指導(dǎo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)時，地理教師在設(shè)計(jì)工作展開過程中要遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容的序、學(xué)生認(rèn)知的序和教學(xué)過程的序。

二、有序原理指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）把握過程，有序開展地理教學(xué)設(shè)計(jì)工作

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)的前提，是一名地理教師日常性的教學(xué)準(zhǔn)備和基礎(chǔ)性工作。作為地理教師，應(yīng)把握好教學(xué)工作的有序開展過程：課前、課中、課后。

圖1 教師有序開展地理教學(xué)設(shè)計(jì)工作的過程

課前是教師開展工作的計(jì)劃階段，盡可能充分地考慮下一階段要進(jìn)行的任務(wù)和可能發(fā)生的問題會對實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)起到極大的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)工作，要在課前做好充分的準(zhǔn)備。在這一階段，要求教師通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研地理教材、了解學(xué)情、選擇可能合適的教學(xué)方法、考慮可能會在教學(xué)中產(chǎn)生的問題，做好地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

課中是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，地理教師要按照課堂開展的順序有序合理進(jìn)行，通過引起學(xué)生動機(jī)；使學(xué)生感知知識、理解知識；利用合適的方法鞏固、運(yùn)用知識這幾個基本過程實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

課后是總結(jié)階段，雖然在計(jì)劃階段可能會設(shè)想到多方面會涉及的問題，但由于學(xué)生具有主觀能動性，學(xué)生的思維存在多樣性，實(shí)際的課堂開展會與設(shè)計(jì)的產(chǎn)生一定差距。就要求教師在這個階段充分總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過批改作業(yè)，獲取學(xué)生課堂反饋來了解學(xué)情，為下一次的課前工作開展做好充分準(zhǔn)備。

（二）明確學(xué)情，科學(xué)制定循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)中，只有了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，才能引導(dǎo)他們有效掌握地理知識，養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。學(xué)生認(rèn)知遵循一定的順序，從已知到未知、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提出要開展思維結(jié)構(gòu)評價，對地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了4個水平層次的分類要求，這是新課程教學(xué)改革的重要思想。教學(xué)目標(biāo)的制定，要依據(jù)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)的個體差異，結(jié)合地理核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個維度，分不同水平層次，由淺入深，科學(xué)有序的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（三）整合教學(xué)資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

地理教材的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，能夠充分體現(xiàn)高中地理課程的基本理念，是地理教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要資源[][3]。在地理教材的編排體系中，一般都是按照由易到難的原則來進(jìn)行。這就要求在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要在地理教材編排的基本有序上來進(jìn)行。

除此之外，地理知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理情感的基礎(chǔ)，學(xué)生地理情感的培養(yǎng)首先就開始于身邊的地理事物。地理教學(xué)生活化是學(xué)生全面發(fā)展和社會生活的需要，有利于改變忽視學(xué)生主體的現(xiàn)狀，真正滿足學(xué)生的心理需求[][4]?；趯W(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，由生活現(xiàn)實(shí)入手能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知觀念，這就要求教師要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，注重生活性原則的體現(xiàn)，突出鄉(xiāng)土資源在教學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)資源的開發(fā)過程中，要理清課前、課中、課后的三部分側(cè)重點(diǎn)，有序開發(fā)。

（四）基于理論，創(chuàng)設(shè)開放式的課堂系統(tǒng)

在地理教學(xué)過程中，許多教師通過單純地灌輸?shù)乩砀拍?、定義條文、例題解法等來讓學(xué)生機(jī)械的獲取知識。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交換沒有實(shí)現(xiàn)，教師無法了解學(xué)生的想法，學(xué)生也無法獲得教師對自己想法的評價，進(jìn)而不能及時解決學(xué)習(xí)過程中的問題，整個地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)處于一個封閉的狀態(tài)，這些與有序原理的基本理念是相悖的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視問題式教學(xué)，教師要特別關(guān)注開放性的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，要提倡和鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)開放性思維，具有創(chuàng)新性表現(xiàn)[][5]。這也要求我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要努力使地理課堂教學(xué)成為開放系統(tǒng)。要實(shí)行開放式教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)過程的開放和思維訓(xùn)練的開放，要突出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生開放性的思維訓(xùn)練。我們應(yīng)根據(jù)有序性原理，改革課堂結(jié)構(gòu)，選擇合理的教學(xué)方法,在活躍的交流討論中使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為開放系統(tǒng)；在豐富活躍的課外活動中,使地理教學(xué)成為開放系統(tǒng),從而培養(yǎng)出知識豐富、思維活躍,富有創(chuàng)見的人才。

三、總結(jié)與反思

有序原理對于我們現(xiàn)代教育改革有著極大的其實(shí)作用，對于使地理課堂教學(xué)高效化、最優(yōu)化有著重要意義。但這只是地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)中的一小部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要以系統(tǒng)科學(xué)理論、地理學(xué)科理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論等多個理論來共同考慮問題，互相取長補(bǔ)短，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

總之,只要我們端正教育思想,認(rèn)真學(xué)習(xí),大膽探索,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)科教學(xué)的規(guī)律,運(yùn)用科學(xué)方法論,改革地理課堂教學(xué),就能使地理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化和最優(yōu)化。