廣東河源市源城區(qū)白嶺頭小學(xué) 張素娟

近年來(lái)，我基本都在小學(xué)高年級(jí)擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)有許多問(wèn)題需要突破傳統(tǒng)加以解決。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)存在諸多的弊端：第一，教學(xué)脫離了真實(shí)生活，交際性不夠強(qiáng)，不利于在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力；第二，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流，促進(jìn)共同進(jìn)步也是英語(yǔ)課堂必修的功夫之一。第三，學(xué)生存在個(gè)體差異，填鴨式的教學(xué)不能滿足學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的需求。而同時(shí)，由于各方面的原因，我校班級(jí)內(nèi)的兩極分化極大，學(xué)生回家沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，只一昧地完成筆頭的作業(yè)。從而使得學(xué)生怯于開(kāi)頭表達(dá)，部分學(xué)生甚至不能流暢讀完課本中的一個(gè)對(duì)話，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力來(lái)說(shuō)是十分致命的缺失。

一、實(shí)踐的目標(biāo)

根據(jù)以上面臨的困境，我想通過(guò)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；通過(guò)營(yíng)造一種自然、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意愿，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作技能，樹(shù)立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐的前期準(zhǔn)備

（一）理論學(xué)習(xí)。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的，在進(jìn)行課堂教學(xué)改革之前，我進(jìn)行了必要的理論準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)了一些有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料，

（二）與英語(yǔ)老師溝通，交流對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的看法與實(shí)踐設(shè)想，共同探討本校“小組合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐。

（三）與各班班主任和任課教師交流，分析每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將全班根據(jù)好中差搭配和資源組合為原則，組合成四人小組或者六人小組。

（四）制定小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)的具體要求，如活動(dòng)的形式、檢查監(jiān)督的內(nèi)容和方式、評(píng)價(jià)等。

三、具體的教學(xué)實(shí)踐

（一）在日常教學(xué)中，積極研究“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，把小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透到每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中。

（二）每節(jié)課后，每個(gè)星期不定期地與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整、修改、完善在教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）跟蹤比較學(xué)生期中和期末的成績(jī)，分析小組與個(gè)人進(jìn)步、退步的原因。

（四）定期進(jìn)行教研組和備課組的專題研討會(huì)，組織學(xué)科組教師進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”研討課活動(dòng)，廣泛聽(tīng)取其他教師的建議，進(jìn)一步完善實(shí)踐目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，爭(zhēng)取最優(yōu)的教學(xué)效果。

四、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的初步探究

（一）小組合作學(xué)習(xí)的形式

1.Role play角色扮演

新版PEP教材中的對(duì)話部分，給學(xué)生提供了非常多的真實(shí)的使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，給學(xué)生搭建了綜合運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的平臺(tái)。教師要指導(dǎo)小組成員熟悉相關(guān)的舉行，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色扮演。通常我會(huì)把這一類型的活動(dòng)根據(jù)不同的要求進(jìn)行難度分層，讓學(xué)生自主選擇如何進(jìn)行小組活動(dòng)。

比如，PEP教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go A部分中的Let’s talk，學(xué)生學(xué)完對(duì)話內(nèi)容后，我要求學(xué)生小組內(nèi)分角色表演Amy和John。學(xué)生可以根據(jù)各自小組的具體情況（4/5/6人小組）進(jìn)行表演，如兩人共演同一角色，或者給組員進(jìn)行分工（導(dǎo)演、演員、旁白），或者小組共同朗讀對(duì)話等方式，這一活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的輸出起到較大的積極作用。

在不斷的教研活動(dòng)中，形成了對(duì)于這一部分的評(píng)價(jià)方式：

（教師根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)下表的項(xiàng)目可以進(jìn)行篩選與積分評(píng)價(jià)）

小組 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) 聲量 流暢性 動(dòng)作表情 符合原文/創(chuàng)造性脫稿2分 1分 2分 2分 1分 2分1 2……

2. Make a report / make a survey 調(diào)查活動(dòng)

在我們的課堂教學(xué)中有許多常見(jiàn)的調(diào)查活動(dòng)，這些簡(jiǎn)單的調(diào)查，讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)性地使用相應(yīng)的重點(diǎn)句型進(jìn)行問(wèn)答，有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3. Free discussion 自由討論

在課堂教學(xué)中，其實(shí)可以根據(jù)對(duì)話、文本或者故事，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生去進(jìn)行小組討論，這樣的問(wèn)題有助于激活學(xué)生腦內(nèi)舊有的知識(shí)體系，幫助他們結(jié)合新的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言重構(gòu)。比如在PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan B部分Let’s Learn中,學(xué)生學(xué)完對(duì)話和單詞后，我提出一個(gè)Think and discuss的問(wèn)題：Where will they go? Why? John和Jack 看完電影有，會(huì)去哪里？為什么？這一部分沒(méi)有后續(xù)的發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有具體的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象展開(kāi)討論，激發(fā)思維。學(xué)生的思維能力是我們不可想象的，通過(guò)小組之間的交流討論，時(shí)常會(huì)有一些很新奇的想法被提出來(lái)。

（二）存在的問(wèn)題

一是小組合作學(xué)習(xí)本應(yīng)該是通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人都有所的。但在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)或者小組長(zhǎng)卻成為了各個(gè)小組的發(fā)言人，而成績(jī)差的同學(xué)或是成為了聽(tīng)眾或是完全脫離小組活動(dòng)，不愿參與。

二是小組合作學(xué)習(xí)形式化，教師指令不夠清晰，忽略了對(duì)活動(dòng)的示范指導(dǎo)。

三是在進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師容易忽視對(duì)個(gè)體成員的評(píng)價(jià)而僅是對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行了評(píng)價(jià)，或是不能及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更有效的掌握所學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。我校的英語(yǔ)教學(xué)相比城市英語(yǔ)教學(xué)存在很多的劣勢(shì)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中運(yùn)用的探究還處于初步階段，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)探索和嘗試，尋找對(duì)策，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。