胡韶華，柏占偉，邱 宇，楊曉慶

(1.重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402260；2.重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 401120；3.重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520)

0 引言

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育的核心。與普通高等教育已經(jīng)具備比較系統(tǒng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同，中國(guó)職業(yè)教育由于是在2000年以后才得到高速發(fā)展，加之人才培養(yǎng)直接面向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，而每個(gè)學(xué)校面向的行業(yè)有所不同，導(dǎo)致目前還沒(méi)有國(guó)家層面的職業(yè)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1]。因此，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中各自為政，缺乏指導(dǎo)性和參照性，培養(yǎng)的人才良莠不齊。

校際合作辦學(xué)本是職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的重要內(nèi)容，但是目前大部分研究都聚焦在校企合作上，對(duì)校際合作辦學(xué)研究和探索十分匱乏[2]。如果能夠通過(guò)校際合作獲得較為系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和體系，對(duì)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展意義重大。在重慶市優(yōu)質(zhì)專業(yè)項(xiàng)目的支持下，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和重慶工商職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“三?！?協(xié)同合作，對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)開展校際協(xié)同建設(shè)模式與探索，取得了較好的成果。

1 “校際”協(xié)同建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)的背景

重慶市目前有31所高職院校，大部分學(xué)校都開設(shè)有機(jī)械一體化、電氣自動(dòng)化等常規(guī)專業(yè)。由于沒(méi)有國(guó)家的統(tǒng)一的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加上自身辦學(xué)歷史和背靠行業(yè)的區(qū)別，導(dǎo)致各校在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面等方面的建設(shè)差異較大。為貫徹落實(shí)教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》的通知(教職成〔2015〕9號(hào))精神，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，提升重慶市高等職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)重慶經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，助推中國(guó)制造2025的實(shí)現(xiàn)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。重慶市教育委員會(huì)聯(lián)合重慶市財(cái)政局于2016啟動(dòng)了專業(yè)能力建設(shè)(骨干專業(yè))項(xiàng)目。骨干專業(yè)建設(shè)內(nèi)容主要包括：(1)市級(jí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；(2)校企合作機(jī)制體制建設(shè)；(3)人才培養(yǎng)模式改革；(4)課程體系及課程內(nèi)容建設(shè)；(5)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；(6)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。重慶市教委是想通過(guò)這次項(xiàng)目建設(shè)在提高辦學(xué)水平的同時(shí)，取得認(rèn)可度高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而上升為重慶市專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)乃至全國(guó)高職院校使用的，為其它學(xué)校的專業(yè)建設(shè)提供參考依據(jù)。

2 “校際”協(xié)同專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與思路

2.1 “校際”協(xié)同專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

既然是“校際”協(xié)同建設(shè)，那么建設(shè)的目標(biāo)一定是高水平的，應(yīng)優(yōu)于學(xué)校“單打獨(dú)斗”的建設(shè)。從經(jīng)費(fèi)角度上講采用“三校”協(xié)同完成一個(gè)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)就更加充裕；從工作量上，“三?！眳⑴c建設(shè)的人力資源也明顯優(yōu)于單個(gè)學(xué)校，實(shí)際工作量會(huì)減少，更有利于做出高水平的成果?；诖?，我們提出“校際”建設(shè)的目標(biāo)是在做好頂層規(guī)劃的條件下，協(xié)同建設(shè)電氣自動(dòng)化專業(yè)，通過(guò)該項(xiàng)目的建設(shè)，做到：

(1)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核心課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化，最終成為重慶市的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)；

(2)核心課程教學(xué)資源共建共享，避免重復(fù)低水平建設(shè)；

(3)一般專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課實(shí)施 “求同存異” 保留各校特色，保證錯(cuò)位發(fā)展；

2.2 “校際”協(xié)同建設(shè)的思路

“三?！痹谙到y(tǒng)建設(shè)之初，就提出“統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同建設(shè)、資源共享，求同存異”建設(shè)思路。籌規(guī)劃是指“三?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)重慶市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，支柱產(chǎn)業(yè)的調(diào)研，明確對(duì)電氣自動(dòng)化人才的技能技術(shù)要求，達(dá)成一統(tǒng)致意見的前提下，制定電氣自動(dòng)化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；協(xié)同建設(shè)是指“三?！痹谥贫▽I(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，統(tǒng)一主干專業(yè)課及核心課程，統(tǒng)一分配建設(shè)內(nèi)容，從根本上避免低水平重復(fù)建設(shè)，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)主干專業(yè)課和核心課程；資源共享是指“三校”所有在統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)下的教學(xué)資源實(shí)施互惠共享；求同存異是指在保證主干課程和核心課程的前提下，鼓勵(lì)各校根據(jù)自身特色和服務(wù)行業(yè)設(shè)置部分專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3 “校際”協(xié)同專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容

表1 優(yōu)化前“三校”核心課程

課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)的核心。由于“三校”的背靠行業(yè)和辦學(xué)傳承有所區(qū)別，因此各自的課程體系和核心課程相差很大，即使內(nèi)容相似，課程名稱各不相同(表1)。因此，主要建設(shè)內(nèi)容任務(wù)是優(yōu)化課程體系、核心課程標(biāo)準(zhǔn)化。

3.1 課程體系的優(yōu)化

由表1可知，缺乏頂層設(shè)計(jì)導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校的課程體系差異很大。三個(gè)學(xué)校決定再一次重返行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研，歸納出電氣自動(dòng)化在企業(yè)的核心崗位，核心崗位的典型任務(wù)，典型任務(wù)的技能和知識(shí)要求。再根據(jù)知識(shí)和技能要求重構(gòu)課程體系，并確定出核心課程(圖1)。

圖1 重構(gòu)后的課程體系(帶*的為核心課程)

3.2 核心課程的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化

傳統(tǒng)的課程體系由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，都存在同樣的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)在不同課程中出現(xiàn)，而有些專業(yè)必須的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)卻沒(méi)有覆蓋，即存在重復(fù)和遺漏現(xiàn)象，同時(shí)新技術(shù)沒(méi)有及時(shí)在課程體系中更新；通過(guò)統(tǒng)一調(diào)研，統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。優(yōu)化后的課程體系將電機(jī)及電氣控制、PLC應(yīng)用技術(shù)、變頻及伺服應(yīng)用技術(shù)、供配電技術(shù)、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)及自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試作為專業(yè)核心課程。在制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將核心崗位的典型任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)中，尤其要落實(shí)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中(包含實(shí)訓(xùn))，要對(duì)所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)做到全覆蓋，且不重復(fù)；每門課程或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的都有建議考核方式。除了核心課程外，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課可以在圖1的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，保持各個(gè)學(xué)校的專業(yè)特色。

3.3 教學(xué)資源的制作

在確定了6門專業(yè)核心課程之后，三校對(duì)優(yōu)質(zhì)專業(yè)采用聯(lián)合共建的方式，共同開發(fā)教學(xué)資源，包括教材、課件、微課、教學(xué)錄像，題庫(kù)等資源。每門課程選擇師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等實(shí)力最強(qiáng)的學(xué)校來(lái)牽頭建設(shè)，學(xué)校牽頭建設(shè)2門核心課程。牽頭不意味著全部承包，在建設(shè)過(guò)程中，要充分利用其它學(xué)校的資源，讓其它學(xué)校參與部分工作，課程中每部分內(nèi)容要選擇授課經(jīng)驗(yàn)豐富，效果最好的老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主講老師。工作量的分配大致遵循牽頭學(xué)校不低于60%，但不超過(guò)80%，另外參與兩個(gè)學(xué)校分別不低于10%，但不超過(guò)20%的原則進(jìn)行。

4 “校際”協(xié)同建設(shè)的階段成果

自“三校”協(xié)同建設(shè)以來(lái)，一共開展了對(duì)市內(nèi)50余家外大中小型企業(yè)開展了上百次調(diào)研工作，形成了十多萬(wàn)字的調(diào)研報(bào)告；聯(lián)合召開了4次大規(guī)模建設(shè)研討會(huì)；聘請(qǐng)了10多位企業(yè)行業(yè)專家參加研討會(huì)，對(duì)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)提出了大量建設(shè)性意見；同時(shí)邀請(qǐng)了非課題立項(xiàng)單位的教育工作者參與會(huì)議，對(duì)專業(yè)建設(shè)提出了建設(shè)意見，最大限度吸收兄弟院校教學(xué)建議和經(jīng)驗(yàn)。截至今年7月，已形成20萬(wàn)余字的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)主要包括：(1)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；(2)核心課程標(biāo)準(zhǔn)；(3)師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；(4)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；(5)定崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還形成了核心課程數(shù)字資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字資源共享規(guī)范、師資和實(shí)習(xí)資源共享規(guī)范等有效保證在建設(shè)及后期使用過(guò)程中開展深度協(xié)同。

5 “校際”協(xié)同專業(yè)建設(shè)的思考

5.1 職業(yè)教育“三對(duì)接”的實(shí)施

在協(xié)同建設(shè)過(guò)程中，優(yōu)化課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，遇到最大的問(wèn)題如何落實(shí)職業(yè)教育“三對(duì)接”理念。眾所周知，職業(yè)教育必須要按照“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接”理念來(lái)進(jìn)行。問(wèn)題在于，三個(gè)學(xué)校自身背靠的行業(yè)背景不一樣，比如重慶工業(yè)職院以前是機(jī)械制造學(xué)校，面向行業(yè)是制造業(yè)自動(dòng)化；重慶工程職院以前煤炭學(xué)校，面向行業(yè)是工況自動(dòng)化等；重慶工商職院主要面向樓宇自動(dòng)化。那么從操作層面來(lái)講，這些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程無(wú)法在專業(yè)建設(shè)中具體化，因?yàn)檫@些資源并不是通用的。但是，作為一個(gè)專業(yè)建設(shè)來(lái)講，必須具備相當(dāng)程度的通用性。因此，在實(shí)施過(guò)程中只好采用“源于產(chǎn)業(yè)、高于產(chǎn)業(yè)”的方式處理此問(wèn)題。具體而言，就是將各個(gè)產(chǎn)業(yè)需要的技能內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行歸納、提煉出“本質(zhì)上”一致的教學(xué)內(nèi)容。具體的產(chǎn)業(yè)背景留給學(xué)校在實(shí)施時(shí)再進(jìn)行具體化，也就是在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)案例充分考慮產(chǎn)業(yè)背景。

5.2 “校際”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異化的處理

“校際”協(xié)同專業(yè)建設(shè)必須注意差異化處理，避免“千校一面”的局面產(chǎn)生，培養(yǎng)的人才嚴(yán)重同質(zhì)化。首先，每個(gè)學(xué)校在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架下，制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，要充分考慮行業(yè)背景，適當(dāng)設(shè)置與專業(yè)背景密切相關(guān)的其它專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；其次，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)具體的教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有明顯的專業(yè)背景介紹、專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)介紹、以及部分工藝介紹。

5.3 “校際”課程資源的共享

“校際”課程資源的持續(xù)共享，需要組建聯(lián)盟，定期交流。對(duì)于要產(chǎn)生經(jīng)費(fèi)的共享資源，要在互利互惠，等價(jià)交換的條件下才能持續(xù)下去；對(duì)于涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)的資源共享，一定要在法律法規(guī)范圍內(nèi)辦事。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)區(qū)域內(nèi)三個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校聯(lián)合共建專業(yè)的實(shí)施，探索了一種校級(jí)合作的模式，這種模式避免了專業(yè)建設(shè)過(guò)程中低層次重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，是一種可以減少工作量但又能提高建設(shè)質(zhì)量的新模式。后期可以總結(jié)建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，推廣到學(xué)校間合作辦學(xué)，形成一種集團(tuán)化辦學(xué)模式。