陳荔平

從近年來(lái)國(guó)家考試中心的指示與近年來(lái)高考全國(guó)卷作文命題來(lái)看，高考作文的命題特點(diǎn)清晰可見(jiàn)：通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題“引導(dǎo)寫(xiě)作”的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性、交際性；通過(guò)考生在“真實(shí)”的情境中辨析、比較、決斷，有效地表達(dá)考生的思想感情，在多維度、多層次說(shuō)理論證中彰顯考生的邏輯論證能力。

新高考命題的變革， 必然引起高中寫(xiě)作課堂教學(xué)的變革，特別是議論文寫(xiě)作教學(xué)，在審題立意上常用的二元論思維方式必然不適合新的命題要求，原來(lái)簡(jiǎn)單的三段論教學(xué)只適合初學(xué)議論文者借鑒， 形式化的并列式、 對(duì)比式論證結(jié)構(gòu)必然不利于貼緊材料分析說(shuō)理，加上考場(chǎng)作文最大的特點(diǎn)是在高壓下作文，這無(wú)疑讓考場(chǎng)上的議論文寫(xiě)作難度加大，探尋高考議論文寫(xiě)作的有效路徑是新高考背景下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

作為教師， 首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生考場(chǎng)議論文寫(xiě)作存在的短板問(wèn)題。 通過(guò)近年來(lái)的考場(chǎng)作文分析，學(xué)生作文主要的弊端是在審題、立意、論證方面。 在審題上容易忽視材料作文中的指令任務(wù)和核心詞，偷換概念；情境類(lèi)的作文材料忽視主體情節(jié)與主要對(duì)象關(guān)系， 抓細(xì)枝末節(jié)；多個(gè)作文材料忽視多個(gè)材料的同異性和傾向性。在立意上，缺乏理性的批判，缺乏思辨性。 在行文論證上，論證層次推進(jìn)無(wú)力無(wú)序，層次單一，分析說(shuō)理欠清晰的層次推進(jìn)，文脈不清，章法無(wú)序，段落銜接也欠明顯的銜接詞句。 這些問(wèn)題，亟需教師探尋有效的策略來(lái)加以解決。 個(gè)人以為可以采用以下三個(gè)途徑。

一、以批判性思維挖掘思想深度

反駁、質(zhì)疑是批判性思維的重要構(gòu)成，批判性思維的質(zhì)疑與反駁是在公正性、 開(kāi)放性和全面性的原則之內(nèi)運(yùn)行，從而成為認(rèn)識(shí)與發(fā)展的一個(gè)有力工具。 將批判性思維用于議論文寫(xiě)作，有助于提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、思維深度。 學(xué)生思想有深度，作文才會(huì)深刻。 考試大綱對(duì)高考作文發(fā)展等級(jí)中的“深刻”作了明確界定，即“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”，因此必須以質(zhì)疑的眼光看問(wèn)題（事件），從正方、反方、第三方或從正方、反方、第三方的某一點(diǎn)挖掘事件背后的東西，或許就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的寫(xiě)作視角，生發(fā)出新的觀點(diǎn)，從而彰顯思想深度。

一般可采用如下步驟： 反駁正方觀點(diǎn)， 從反方立意，再質(zhì)疑反方觀點(diǎn)，甚至尋找到第三方的角度，即兼容角度。 就如評(píng)價(jià)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，反駁眾人盛贊武亦姝的火爆現(xiàn)象，進(jìn)而質(zhì)疑節(jié)目背后存在的某些不足，比如質(zhì)疑《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》是否是少數(shù)人的秀場(chǎng)？ 讀詩(shī)的方式是否僅靠會(huì)讀會(huì)背即可？ 在反駁質(zhì)疑中積極思考原因、尋找對(duì)策，從而使自己的觀點(diǎn)別出心裁，析因獨(dú)樹(shù)一幟，給讀者以思想的啟迪。

當(dāng)然很多正面命題本不容置疑， 但可質(zhì)疑實(shí)施的方式。 自由、法制、傳統(tǒng)、科學(xué)等，我們都知道這是不容置疑的命題，但我們要質(zhì)疑的是實(shí)現(xiàn)自由的方式、執(zhí)法的方式、傳承傳統(tǒng)的方式、講科學(xué)的方式。

那么面對(duì)材料作文，我們教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑什么呢？

1.這則材料，我站在什么立場(chǎng)發(fā)聲？ 我的觀點(diǎn)就一定正確嗎？我的觀點(diǎn)是否在某種條件下才成立的？是否還有其他看法成立？ 若有，又是站在什么立場(chǎng)說(shuō)的？

2. 材料或觀點(diǎn)中有沒(méi)有我需要界定的關(guān)鍵詞或核心詞？

3.我的觀點(diǎn)是針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上哪些（什么）現(xiàn)象提出的？

4. 產(chǎn)生這類(lèi)現(xiàn)象的原因有哪些？ 會(huì)有怎么樣的后果？有沒(méi)有可行的辦法？是否還有別人不知或忽視的解釋或解決辦法？

5.這則材料的討論給我們哪些啟發(fā)？

給學(xué)生指明質(zhì)疑的方向，學(xué)生的思考才有效、有價(jià)值。

再者思想要有深度，也源自思想站的高度，所以關(guān)注核心素養(yǎng)下的六大母題，反思現(xiàn)實(shí)缺失，也可推動(dòng)立意走向深刻。

二、以設(shè)問(wèn)來(lái)推進(jìn)行文的深入

考場(chǎng)上寫(xiě)作文時(shí)，不少學(xué)生腦子里要么一片漿糊，要么一片空白，千頭萬(wàn)緒無(wú)從理，因此教給學(xué)生展開(kāi)思維的方式很重要。設(shè)置問(wèn)題是推進(jìn)思路的有效辦法。但應(yīng)明確有效的問(wèn)題才有可能促進(jìn)思路的深入。 畢竟問(wèn)題的質(zhì)量決定思維的質(zhì)量， 思維的質(zhì)量帶來(lái)思想的深刻。 那么如何“問(wèn)”出深刻呢？ 一是圍繞核心詞發(fā)散設(shè)問(wèn)。 如“上面的材料引發(fā)你關(guān)于‘人與人之間的交流方式’的什么聯(lián)想與思考？”核心詞是“人與人之間的交流方式”，圍繞它可以展開(kāi)如下設(shè)問(wèn)：人與人交流方式有哪些？傳統(tǒng)的交流方式有哪些？保留傳統(tǒng)的交流方式的意義何在？傳統(tǒng)交流方式弊端在哪里？現(xiàn)代的交流方式有哪些？現(xiàn)代的交流方式好處在哪里？現(xiàn)代的交流方式弊端在哪里？方言、手寫(xiě)書(shū)信的傳統(tǒng)交流方式漸漸淡出人們視野的原因？如何傳承傳統(tǒng)的交流方式？如何更好地使用現(xiàn)代的交流方式？ 通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深，自然作文也就深刻。 二是圍繞核心詞設(shè)置問(wèn)題鏈，層層設(shè)問(wèn)，有序推進(jìn)。 如杭州圖書(shū)館讓拾荒者進(jìn)館閱讀一事，核心詞是“尊重”，設(shè)置問(wèn)題鏈：為何讓拾荒者進(jìn)館閱讀？ →何為尊重？ →人們?yōu)楹尾蛔鹬厥盎恼撸?（表層原因、深層原因）→他們僅僅是對(duì)人的不尊重嗎？→對(duì)拾荒者不尊重會(huì)產(chǎn)生什么后果？→針對(duì)拾荒者群體探討尊重有何現(xiàn)實(shí)意義？ →我們?cè)趺磳?duì)待進(jìn)館的拾荒者？

三、以標(biāo)志性詞句、層次架構(gòu)彰顯形式深刻

考場(chǎng)作文因閱卷的緊迫性， 必然帶來(lái)對(duì)行文思路清晰的高要求， 即在形式上的深刻。 而以標(biāo)志性的詞句、 層次架構(gòu)來(lái)顯現(xiàn)議論文形式上的深刻是行之有效的辦法。

標(biāo)志性的詞句主要指結(jié)論提示詞、 理由提示詞和段落里的關(guān)聯(lián)詞句。 結(jié)論提示詞，如“從而、這表明、事實(shí)證明”等這類(lèi)詞語(yǔ)表明得出的結(jié)論，理由提示詞，如“鑒于、證據(jù)是、研究顯示、由于……事實(shí)”等這類(lèi)詞語(yǔ)表明要陳述的理由。

用關(guān)聯(lián)詞句來(lái)顯現(xiàn)一個(gè)段內(nèi)在的關(guān)系， 常用的是因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

層次架構(gòu)則是從全文內(nèi)容進(jìn)行合理布局、 有機(jī)組合，使考場(chǎng)作文在形式上顯出深刻。 議論文寫(xiě)作一般有起承轉(zhuǎn)合、引議聯(lián)結(jié)兩種基本架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建復(fù)雜層次架構(gòu)，會(huì)增加寫(xiě)作的廣度、深度。 如引議聯(lián)結(jié)中的“聯(lián)”環(huán)節(jié)，橫向聯(lián)系古今中外同類(lèi)相關(guān)事件，就會(huì)帶來(lái)寫(xiě)作寬度；聯(lián)系實(shí)際時(shí)代背景，當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象，正向聯(lián)系可使文章有時(shí)代精神， 反向聯(lián)系可使文章針砭時(shí)弊之效，可用標(biāo)志詞句“諸如此類(lèi)”“無(wú)獨(dú)有偶”“與此相反”來(lái)標(biāo)識(shí)。 又如起承轉(zhuǎn)合中“承”的環(huán)節(jié)，在非對(duì)立性的材料，最好讓步承接后再陳述己方觀點(diǎn)，會(huì)讓說(shuō)理更理性，或者說(shuō)抱著文明交流的態(tài)度，就是批判也不失溫度、大度。 讓步承接的內(nèi)容是站在對(duì)方立場(chǎng)，陳述己方觀點(diǎn)可能的紕漏，或者對(duì)方觀點(diǎn)表面上的合理之處，可用“從某種意義上說(shuō)、誠(chéng)然、確實(shí)、不可否認(rèn)”等帶有讓步意思的詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)識(shí)。

復(fù)雜的層次架構(gòu)，可以通過(guò)一些規(guī)范的報(bào)刊評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生借鑒模范，進(jìn)而習(xí)得。 如王昱《力挺規(guī)則，但不必咬牙切齒》一文，可借鑒的行文思路：

1.起：定向引述+論題提出：老虎傷人事件引發(fā)挺虎派與挺人派的網(wǎng)絡(luò)紛爭(zhēng)。

2.承：橫向聯(lián)系+就事論事+論點(diǎn)提出：橫向聯(lián)系裸貸陷阱的女大學(xué)生和八達(dá)嶺擅自下車(chē)的那位女士引發(fā)的輿論爭(zhēng)議，并就事論事，提出己方觀點(diǎn)“必須力挺規(guī)則，但不必?cái)[出一副咬牙切齒的面孔”。

3.承：讓步承接：分析對(duì)手觀點(diǎn)的合理性。 （他方理由）挺虎派的有理之處：力挺規(guī)則，是對(duì)基本是非的尊重和維護(hù)；老虎即“正義”，懲治違規(guī)之人。

4.轉(zhuǎn)：反向質(zhì)疑+表明觀點(diǎn)：（有理就可以擺出一副咬牙切齒的面孔的面孔嗎？ ）表明自己觀點(diǎn)，不必?cái)[出一副咬牙切齒的面孔。

5.承：縱向分析：正面論證之己方原因，即錯(cuò)不至死；網(wǎng)絡(luò)情緒的撕裂；看客心態(tài)。

6.合：得出結(jié)論：不必分派互懟(無(wú)序與猙獰的網(wǎng)絡(luò)暴力，并不比吃人的老虎溫婉多少)。

當(dāng)然，教無(wú)定法，文無(wú)定法，提供給學(xué)生思維的路徑，提供給學(xué)生作文的抓手，是為了幫助學(xué)生在考場(chǎng)上能最快最準(zhǔn)入題成文，也讓閱卷老師看見(jiàn)應(yīng)試者的“明明白白我的心”。