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課堂提問是一種常見的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。 提問是一門藝術(shù)，有效提問更是一門高超的藝術(shù)。教師只有掌握了提問的依據(jù)、知曉提問的一些誤區(qū)，把握提問的方法等才能夠有效地發(fā)揮出提問的功效，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂效率的目的。 下面就此談?wù)勎业膸c(diǎn)思考。

一、課堂提問的依據(jù)

課堂提問是一種常見的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即問題教學(xué)法。 所謂問題教學(xué)法即通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生、生生之間交往的過程，提問是交往、互動(dòng)采用的主要手段，師生、生生在問和答的互動(dòng)中共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)和教學(xué)過程。 因此課堂提問是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中常用的手段之一，有問必有思，有思必有果。 陶行知先生有云：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。 ”可見問題和知識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒有問題， 那就不可能有知識(shí)的建構(gòu)， 更談不上發(fā)明與創(chuàng)造。 有效的課堂提問，不但能使學(xué)生注意力集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦子、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，也能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、當(dāng)前課堂提問存在的誤區(qū)

以問題為中心的課堂教學(xué)被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的手段之一， 許多教師在課堂教學(xué)過程中也有意識(shí)地使用這手段，取得了可喜的成績(jī)。 可是，筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)還存在著一些不和諧的現(xiàn)象。

1.提問沒有目的，信手拈來，隨心所欲。備課時(shí)沒有對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意提問，不分主次，信口開河地問，影響學(xué)生的正常思考，學(xué)習(xí)效率低。

2.一次性提出多個(gè)問題或在一定時(shí)間里問題過多或過濫。 根據(jù)心理學(xué)研究，當(dāng)個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)接受信息和要解決的問題保持在一定范圍內(nèi)時(shí)， 會(huì)以愉快的心態(tài)接受它；如果超過，心情會(huì)變得煩躁不安，思維也會(huì)變得紊亂。 問題過多和過濫會(huì)使學(xué)生應(yīng)接不暇，也無法使學(xué)生認(rèn)真思考所有問題的答案。 特別是聽力訓(xùn)練，問題過多會(huì)影響學(xué)生聽的效果。

3.提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。 教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考， 其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

4.提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生被遺忘。 教師為了教學(xué)節(jié)奏，只讓少數(shù)學(xué)生（優(yōu)等生）回答，而忽略一些更需要幫助的學(xué)困生。 這樣做違反了當(dāng)代教育的目的——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

5.“滿堂問”。整堂課是師問—生答的模式，這是“滿堂灌”的另一種翻版。 還有教師代替學(xué)生提出問題，而不是啟發(fā)學(xué)生提出問題。

6.一些語(yǔ)文教師的課堂提問大多數(shù)采用全部回答和展示型提問的形式。 全部回答的形式確實(shí)可以加快教學(xué)節(jié)奏，節(jié)省時(shí)間，還可以避免冷場(chǎng)，但忽視了提問對(duì)象的個(gè)別差異性，不利于提問向深層開展；展示型提問的形式只停留在對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上， 不利于啟發(fā)學(xué)生的思維并使他們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

除此之外，還有其他一些影響課堂提問的有效性的現(xiàn)象，如有的老師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬等。 這里不一一贅述。

三、從兩個(gè)方面談?dòng)行У恼Z(yǔ)文課堂提問

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)提問

從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，教材的關(guān)鍵處是學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的最重要之處。 教學(xué)進(jìn)行到此處時(shí)應(yīng)該提問，引起學(xué)生注意，使學(xué)生弄清關(guān)鍵問題，學(xué)會(huì)新知識(shí)。課堂教學(xué)是一系列由舊到新的知識(shí)遷移過程。 新知識(shí)如果沒有疑難也就不稱為新知識(shí)。 因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)問，以保證課堂教學(xué)時(shí)有效提問，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹恼n堂提問要難易適中，把握好“度”。既要根據(jù)提問的對(duì)象、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和想象能力來設(shè)計(jì)問題，又要有能激發(fā)學(xué)生積極思維和探索的空間。 如果問題難度過大學(xué)生思維基礎(chǔ)跟不上， 認(rèn)為反正動(dòng)腦與不動(dòng)腦都答不上來，就不愿意動(dòng)腦；如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流就無助學(xué)生思維能力的鍛煉。

2.順延學(xué)生思路進(jìn)行提問

從學(xué)生角度來說， 上課伊始為了引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師要把握時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，要恰當(dāng)設(shè)問，幫助學(xué)生解惑，弄清問題，理解新知識(shí)。 當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟，心情振奮，躍躍欲試時(shí)，學(xué)生的生成知識(shí)與預(yù)設(shè)有差距時(shí)， 教師就要靈活根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問，以尋找預(yù)設(shè)與生成的平衡點(diǎn)，從而精彩突破重難點(diǎn)。

課堂提問作為一門藝術(shù)， 不但要在藝術(shù)上去追求它，更要從質(zhì)的方面去要求它。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，讓他們所學(xué)到的每一項(xiàng)知識(shí)都是自己深思熟慮的結(jié)果。 因此，課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)， 要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，提問的面盡可能廣一些，使好、中、差學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與答問，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之， 課堂提問既是一門科學(xué)， 同時(shí)也是一門藝術(shù)， 讓教師的精心有效提問成為當(dāng)下構(gòu)建高效課堂的重要方式，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)，“一切皆有可能”，這是課堂的理想，也是理想的課堂，是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越，更是新的追求！