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(甘肅省和政縣馬牧溝學校)

閱讀教學是語文老師在日常教學中非常喜歡的教學內(nèi)容，閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為此，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。。無論是課前的預習還是課后的思考練習，新教材都十分重視學生的主體意識，強調(diào)讓學生在閱讀實踐中提問質(zhì)疑，獨立思考，培養(yǎng)思考習慣，質(zhì)疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在導讀和練習中占有一定的訓練比例。那么，如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力呢？下面談談我的一些做法。

一、教給質(zhì)疑方法，讓學生“善問”

讓學生質(zhì)疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。

引導學生質(zhì)疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。

第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”“為什么”“怎么樣”是提問的三種形式。為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生，讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？(指板書)請看第8課。這個新課導入，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

第二步，加強學生質(zhì)疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”等要求。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？先讓學生讀讀生字新詞，有不明白的就畫出來。讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。

第三步，讓學生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關(guān)鍵標點，等等。都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設計了兩個問題：1.為什么說卷葉蟲真狡猾？2.黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分(寫山雀段)，思考應先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：1.為什么說____________？2.________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。

由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

到中高年級，我們還可以引導學生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住質(zhì)疑時機，讓學生“好問”

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。任何本領(lǐng)都是“練”出來的，質(zhì)疑能力也是如此。學生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導型質(zhì)疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型或辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

三、開展質(zhì)疑比賽

給同一文章，讓學生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習慣。

總之，讓學生“善問”“好問”，是我們培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。