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(新鄉(xiāng)學院)

一、關(guān)于本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制，主要是指在本科生培養(yǎng)中，通過教師對學生在思想、學習、成才等方面進行一對一的指導(dǎo)，從而達到個性化、全方位育人目標的一種制度。我國本科生導(dǎo)師制起步較晚，2004年教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)”，隨后導(dǎo)師制在本科生的培養(yǎng)中也成為一種比較普遍的現(xiàn)象。有的高校稱之為全程導(dǎo)師制，而我所在的學校則稱之為“創(chuàng)新引飛工程”，雖然名字不一樣，但本質(zhì)是一樣的，即從大一剛開學，便給每位導(dǎo)師分配5～8名學生(具體需要根據(jù)院系的師生比來確定)，導(dǎo)師則對學生在思想、生活、學習等各方面進行指導(dǎo)，直到學生本科畢業(yè)。

二、本科生導(dǎo)師制在實踐中存在的問題

我國本科生導(dǎo)師制起步較晚，很多人對研究生導(dǎo)師制較為熟悉，對本科生導(dǎo)師制卻比較陌生，在本科生導(dǎo)師制執(zhí)行的過程中，也出現(xiàn)了很多問題。

1.教師與學生對導(dǎo)師制缺乏明確的認識

教師與學生對本科生導(dǎo)師制缺乏明確的認識，主要表現(xiàn)為兩個方面。一方面是，學生對導(dǎo)師制沒有概念，教師本身對導(dǎo)師的身份認識也比較模糊。很多學生對導(dǎo)師制并沒有明確的認識，不知道本科生的導(dǎo)師起到什么作用，導(dǎo)師會給自己進行怎樣的指導(dǎo)。對于學生的任課教師，學生可以按照人才培養(yǎng)方案上的課程去上，但是很多學校的本科生導(dǎo)師制是沒有專門寫到人才培養(yǎng)方案中去，而且不僅學生，有的導(dǎo)師自己對這種制度認識也不清晰，對自己導(dǎo)師的身份認識不到位；另一方面，導(dǎo)師對學生的培養(yǎng)沒有明確的目標，沒有專門的培養(yǎng)方案和體系。學校關(guān)于導(dǎo)師制度有明確的方案和培養(yǎng)目標，而針對不同的專業(yè)，不同的學生來說，教師沒有專門制定培養(yǎng)體系，沒有專門制定系統(tǒng)的、專業(yè)的內(nèi)容體系，缺乏對導(dǎo)師制度的認識。

2.教師對學生的指導(dǎo)時間和次數(shù)偏少、指導(dǎo)方式較為單一

本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制有很大的區(qū)別，所以相對于研究生導(dǎo)師制來說，本科生導(dǎo)師對學生的指導(dǎo)時間和次數(shù)偏少，很多老師甚至一個月也不和學生見一次面，對學生情況了解較少。造成這種情況的原因也是多方面的，一方面教師本身除了教學工作還要進行科研工作，繁重的科研任務(wù)和教學任務(wù)已經(jīng)占據(jù)了教師的大部分精力；另一方面，教師指導(dǎo)的人數(shù)偏多。對于研究生學校來說，招收人數(shù)偏少，所以教師指導(dǎo)的人數(shù)也偏少，而對于本科生來說，學校招收人數(shù)偏多，每個老師指導(dǎo)人數(shù)偏多，而且每個老師并不是單純指導(dǎo)一個年級，而是每個年級的學生都有涉及，這樣四個年級的學生加起來對老師來說也是一個很大的工作量?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，使得教師對學生的指導(dǎo)更加偏向于借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ、微信等，對學生的面對面指導(dǎo)則比較少。

3.對學生和教師的考核評價機制不完善

完善的考核機制可以幫助教師和學生及時發(fā)現(xiàn)問題，在導(dǎo)師制執(zhí)行的過程中，關(guān)于評價主要有兩方面的問題。一方面，學校雖然會制定教師對學生指導(dǎo)的考核方案，有具體的考核指標，也有具體的獎勵機制，但有的學校很少真正去落實，對教師的獎勵機制也很少去落實，以至于很多老師不清楚考核指標，使得學校對教師的考核完全落空；另一方面，完全缺少對學生的考核指標。其實，對于學生的考核主要是由老師來完成的，而老師缺少對學生培養(yǎng)體系的制定，也缺少對學生的考核。

三、提升本科生導(dǎo)師制質(zhì)量的對策研究

1.教師應(yīng)因地制宜制定完整的培養(yǎng)方案

本科生導(dǎo)師制重在全方面、個性化的對學生進行培養(yǎng)，既然對學生進行個性化培養(yǎng)，那么針對學生因地制宜的制定完整的培養(yǎng)方案則是非常必要的。當然，這種方案的制定是需要學生本人全程參與，需要教師與學生的商議與思量，而不是老師一個人的獨白。例如，一方面，應(yīng)結(jié)合學生的專業(yè)、興趣、能力等制定總目標以及具體可行的目標。總目標是對整個大學四年的一種引導(dǎo)，也是考核培養(yǎng)質(zhì)量的系列標準。而具體可行的目標，則將總目標的實施落實到實處，如科研能力比較強的學生，可以制定好大學四年發(fā)表幾篇科研論文；專業(yè)能力較強的學生，可以指定參加專業(yè)競賽，如教學技能大賽等；具體可行的目標是實現(xiàn)總目標的關(guān)鍵，所以指定具體可行的目標至關(guān)重要。

另一方面，根據(jù)制定的目標，制定與目標相對應(yīng)的內(nèi)容。當然，我們的內(nèi)容除了專業(yè)學習之外，應(yīng)該與學生所處的年級相關(guān)。例如，針對大一的學生，則重在讓大學生適應(yīng)大學生活，對大學生在生活、學習、人際關(guān)系等方面的不適應(yīng)狀況及時解決，同時，對其所選專業(yè)進行詳細介紹，讓學生對專業(yè)的發(fā)展有一個明確的、正確的認知；對于大二大三的學生，向?qū)W生介紹本專業(yè)特點、課程設(shè)置、考研就業(yè)以及國內(nèi)外科研動態(tài)，指導(dǎo)學生進行研究性學習、課題研究、學科競賽、實習實踐；對于大四的學生，則主要進行就業(yè)方面的相關(guān)指導(dǎo)。

2.以專業(yè)為契機，提高本科生的專業(yè)素質(zhì)與能力

教師對學生的指導(dǎo)，不僅僅是生活上的指導(dǎo)，更是專業(yè)方面的深度指導(dǎo)，以把學生培養(yǎng)成專業(yè)人才。一方面，以學校既定課程為依托，提升學生專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)。例如，對于教師所指導(dǎo)的一組學生，可以展開專業(yè)大討論、專業(yè)大求真等活動，讓學生對平時所學課程的疑問進行深度探討，通過多方面查閱資料，提升自我獨立解決問題的能力，也更加強對專業(yè)課程的理解；同時，可以將學生的專業(yè)學習與畢業(yè)論文相結(jié)合，這種結(jié)合不是從大四寫論文開始，而是著眼于學生平時的學習中。等到畢業(yè)時，再寫畢業(yè)論文會出現(xiàn)時間緊、任務(wù)重的情況，那么在學生平時的學習中，在學生進行見習和實習的過程中，可以將畢業(yè)論文融入進去，指導(dǎo)學生在實踐當中獲取數(shù)據(jù)，在實踐當中去做科研，而不是“紙上談兵”式的空談。另一方面，與特定的專業(yè)比賽相結(jié)合，提高學生的專業(yè)能力。我們總是習慣于在比賽前選拔人才，這樣學生總是不能做充分的準備。那么本科生導(dǎo)師在對學生指導(dǎo)時，應(yīng)該提前一學年的時間讓學生了解比賽相關(guān)方面的信息、情況等，對于有興趣并且能力較強的學生進行深度指導(dǎo)，爭取做到“以賽代訓”“以賽提升”。

3.加強多方面全方位評價制度的建立

良好的評價機制能夠讓學生和教師清晰準確的了解到自身所存在的問題，并能使他們樹立正確的目標不斷前進，所以應(yīng)該完善教師的激勵約束機制，制定合理的教師學學生考核指標。對于學生和教師的考核角度是不一樣的，評價方式也應(yīng)是有差異的。一方面，對于教師的評價，我們應(yīng)遵循全主體評價，當然學生則是作為教師評價的主體，而且學生在對教師的評價中所占的比例也是最重的。除了學生的評價，我們還應(yīng)結(jié)合教師自身、教師同行和院系領(lǐng)導(dǎo)的評價。另一方面，對于學生的評價，則主要是教師對學生的評價，這種評價是一種綜合性評價，是結(jié)合本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)目標的一種評價，更多是一種過程性評價，而不是終結(jié)性的考核。