潘琪峰

《語文課程標準》提出要引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本書，提升審美賞析方面的語文核心素養(yǎng)。然而，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，所閱讀的大多是單篇的文章或長篇作品中的選文，這導(dǎo)致不少學(xué)生不知道該怎樣才能更好地展開整本書閱讀的活動，因此影響了閱讀效率。在高中語文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的整本書閱讀方法，進而提升語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦反復(fù)性情節(jié)，認識人物

在閱讀小說類作品的時候，學(xué)生常常會遇到形形色色的人物形象，怎樣探究人物性格，是閱讀過程中的一個難點。若學(xué)生的閱讀只是流于表面，則很難深挖下去，從中探究出人物的本質(zhì)。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生聚焦作品中一些看似重復(fù)的情節(jié)，說說作者為何要反復(fù)描寫類似的內(nèi)容，是否是累贅，這些內(nèi)容對于體現(xiàn)人物形象有什么好處。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《林黛玉進賈府》后，鼓勵學(xué)生嘗試自主閱讀《紅樓夢》。為了促使學(xué)生更好地理解林黛玉等人物形象，鼓勵學(xué)生圍繞作品中的一些反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)展開探究。以林黛玉這個人物為例子，當林黛玉初入賈府的時候，有多人問到她讀什么書，但是林黛玉的回答卻不一樣。當賈母問到的時候，林黛玉回答自己讀了《四書》，但是后來當賈寶玉問到的時候，她卻說自己不曾讀書，只是認得幾個字。鼓勵學(xué)生圍繞這兩個情節(jié)展開反復(fù)閱讀，說說作者為何這樣安排，是否重復(fù)。學(xué)生聚焦此反復(fù)性情節(jié)后便會發(fā)現(xiàn)，原來作者通過此處展現(xiàn)了林黛玉的性格特點。有學(xué)生認為：“林黛玉初來賈府，處處小心，聽了賈母的話后，發(fā)現(xiàn)賈母認為女子無才最好，所以認為自己失言了，因此當賈寶玉再次問到同樣話題的時候，就變換了答案。這說明林黛玉是一個心思縝密、內(nèi)心敏感的人。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過這個細節(jié)就能探究人物的性格特點。

聚焦反復(fù)性情節(jié)有助于學(xué)生更好地賞讀作品中的人物，學(xué)生會認識到，優(yōu)秀的作品，其人物形象也是復(fù)雜的、非臉譜化的，只有深入展開辨識，才能更好地賞析這些形象。在此過程中，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展和提升。

二、遵循對照性原則，體驗美丑

在閱讀整本書的時候，學(xué)生必然會遇到正面形象和反面形象，此時要鼓勵學(xué)生積極展開對比閱讀，嘗試將不同的人物形象放在一起進行對比，看看他們在各個不同的方面分別有什么差別，并嘗試借助其探究人物的美丑。

在教授必修四《雷雨》后，鼓勵學(xué)生閱讀《雷雨》全文，并將其中的一些人物放在一起進行對比?？梢詫⒅軜銏@和魯侍萍放在一起進行對比，看看作者怎樣描寫這兩個人物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個人物雖然曾經(jīng)是愛人，但是在各方面卻都有著不同。首先從階級地位上來說，兩人就有著鮮明的不同；其次從性格特點上來說，也有著很大的不同。有學(xué)生認為：“周樸園是一個十分殘忍的人，他在再次見到魯侍萍之后，雖然曾經(jīng)回憶了過去的美好，但是很快就改變了想法，認為魯侍萍必然是有所圖謀。他這樣做便展現(xiàn)出了自己的丑惡面目，和魯侍萍形成了鮮明的反差?！蓖ㄟ^對照，學(xué)生體會到這個話劇作品對周樸園這樣的人物進行了諷刺和批判，同時對魯侍萍這樣的人物表示了強烈的同情。

在辨析美丑的過程中，學(xué)生對于美好事物的情感逐步被激發(fā)，受到作品中人物的影響，逐步形成了自己正確的價值觀，發(fā)展了高雅的審美情趣，對于什么是美，什么是丑也有了更深刻的理解。因此，學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)也得到了提升。

三、加強跨章節(jié)欣賞，對比探究

不少學(xué)生在整本書閱讀的時候容易出現(xiàn)前讀后忘的現(xiàn)象，針對這個問題，要鼓勵學(xué)生積極運用批注法輔助閱讀，在閱讀的過程中不斷地記錄下自己的閱讀感受，閱讀完畢后再回顧一下自己的閱讀筆記，將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，展開跨章節(jié)的賞析。在對比探究中，學(xué)生對作品的理解也會更深刻。

教授必修二《林黛玉進賈府》后鼓勵學(xué)生閱讀中國四大古典名著，并嘗試將跨章節(jié)欣賞的方法運用到閱讀中。有學(xué)生閱讀了《西游記》，并一邊閱讀一邊將自己的閱讀感受記錄下來，展開批注閱讀。在總結(jié)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，那就是孫悟空的形象隨著時間的推移發(fā)生了變化。學(xué)生圍繞自己的批注展開總結(jié)：“孫悟空原本是一個性格頑劣之人，他大鬧天宮，在拜唐僧為師之后，也沒有乖乖聽話，還丟下唐僧一個人走了，若非有緊箍咒控制，唐僧是很難讓孫悟空聽話的。但是在后面的章節(jié)我卻發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，孫悟空的性格逐步發(fā)生了變化，漸漸地變得十分忠誠，最后就算是唐僧趕走了他，他還是一心想著唐僧?！痹趯Ρ忍骄恐校瑢W(xué)生對孫悟空這個人物的理解有所突破。

在跨章節(jié)賞析的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一部好的作品會給人一種環(huán)環(huán)相扣的感覺，前后照應(yīng)，整體具有邏輯性。此時要鼓勵學(xué)生思考自己在創(chuàng)作的時候怎樣才能達到類似的效果，這樣能促使學(xué)生由閱讀過渡到創(chuàng)作，漸漸提升語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。

《如何閱讀一本書》提出閱讀的目標有兩種，或為了獲得信息而閱讀，或為了尋求理解而閱讀。在指導(dǎo)高中學(xué)生展開整本書閱讀的過程中，既要讓學(xué)生懂得怎樣從作品中獲得信息，又要促使學(xué)生真正讀懂作品，學(xué)會剖析作品，深挖內(nèi)涵。這樣才能促使學(xué)生真正學(xué)會閱讀整本書，提升語文核心素養(yǎng)。