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(山東省青州市云門山街道坡子回民小學(xué))

古語道：“開卷有益”，低年級學(xué)生通過大量的閱讀可以積累語文素材，開闊自己的視野，提高語文成績，同時在新課改下，低年級學(xué)生在語文教師的正確引導(dǎo)中還可以同閱讀素材中的主人公形成情感上的共鳴，學(xué)習(xí)到一些寶貴的品質(zhì)，對其今后的人生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、新課改下小學(xué)語文低年級閱讀的作用

新課改重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，小學(xué)生通過閱讀對其語文成績以及自身能力的拓展而言都具有重要意義。

首先，通過閱讀有利于提升低年級學(xué)生的語文成績。低年級學(xué)生閱讀的素材里面包含了許多的好詞好句，他們在閱讀的過程中會潛移默化的記憶在頭腦中，在之后的寫作時低年級學(xué)生會不知不覺的應(yīng)用這些素材；同時，通過閱讀一些課外素材，可以打破低年級學(xué)生視野的束縛，使他們了解到各種新穎的知識，提高他們的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出低年級學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。

其次，通過閱讀有利于塑造低年級學(xué)生正確的價值觀念。低年級學(xué)生處于人生發(fā)展的初期，其正處于價值觀念形成的時期，他們在閱讀中分清了什么是正確什么是錯區(qū)，具備了明辨是非的能力，并且還會和素材里面主人公形成一種感情上的共鳴，自覺學(xué)習(xí)主人公優(yōu)秀的品質(zhì)，使低年級學(xué)生從小樹立起正確的價值觀念，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

最后，通過閱讀還有利于實(shí)現(xiàn)低年級學(xué)生健康快樂的成長。新課改注重培養(yǎng)低年級學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，他們通過閱讀會學(xué)習(xí)到一些解決問題的有效方式，當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中遇到一些難題時，他們可以利用閱讀中的經(jīng)驗(yàn)去加以解決，通過這種方式鍛煉了低年級學(xué)生的獨(dú)立能力，使他們減少了煩惱的影響，進(jìn)而形成了積極向上的樂觀態(tài)度。

二、新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在新課程改革的背景下小學(xué)語文教師開始積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)新課改的要求，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中仍舊存在著一些不利于低年級學(xué)生全面發(fā)展的因素，具體而言主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，一些小學(xué)語文教師存在著錯誤的閱讀理念。在實(shí)際的教學(xué)中，一些語文教師沒有深刻領(lǐng)悟新課改的要求，仍深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，存在著成績至上的思想，在他們看來閱讀對于低年級學(xué)生成績的提升沒有多大效果，反而浪費(fèi)了教學(xué)時間，因此單純的注重普通文化知識的傳授，僅僅拿出極少的時間開展閱讀教學(xué)，導(dǎo)致無法通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)低年級學(xué)生的各項(xiàng)能力。

第二，一些小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的方式落后。一些語文教師固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，在課堂沒有幫助學(xué)生深入理解素材的內(nèi)容，而是使學(xué)生獨(dú)立閱讀，低年級學(xué)生由于身心發(fā)展特征的限制，無法獨(dú)立的深化情感體驗(yàn)，造成閱讀教學(xué)的質(zhì)量低下，并且這種類似于形式主義的教學(xué)手段長期以往也會使學(xué)生失去閱讀興趣，甚至對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

第三，一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中沒有尊重學(xué)生的主體地位。一些語文教師為了加深學(xué)生的閱讀印象而采取矯枉過正的做法，在閱讀教學(xué)中過于細(xì)致的講解使學(xué)生變得依賴教師，產(chǎn)生了思維惰性，從而造成自身理解能力的弱化，這種問題阻礙了低年級學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的有效策略

為了滿足新課改的要求，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的應(yīng)有功能，小學(xué)語文教師需要結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及閱讀的性質(zhì)進(jìn)行分析和總結(jié)，探究出有效的教學(xué)措施。筆者根據(jù)自己長期以來的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對相關(guān)資料的調(diào)查研究提出以下幾點(diǎn)建議，供小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)和借鑒。

1.激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，低年級學(xué)生對閱讀充滿興趣才會在閱讀教學(xué)課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)和閱讀，進(jìn)而提高自己的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文教師需要創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境，可以根據(jù)閱讀教學(xué)的主題課布置教室，使學(xué)生受到教室環(huán)境的影響激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在課堂認(rèn)真聽取教師講解的閱讀技巧，提高閱讀效率。另外，教師還可以使用多媒體等教學(xué)資源，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容給低年級學(xué)生播放一段相關(guān)的視頻，使學(xué)生集中注意力認(rèn)真觀看，之后又在好奇心的驅(qū)使下專心聽講，探究閱讀教學(xué)內(nèi)容，使他們在興趣的激發(fā)下積極參與閱讀教學(xué)。

2.選擇合適的閱讀素材

新課改重視培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，因此小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中可以針對學(xué)生不同的興趣提供不同的閱讀素材。

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)之前可以針對低年級學(xué)生的閱讀興趣制定一份調(diào)查問卷，分析學(xué)生喜歡閱讀的書目類別，如果教師不尊重學(xué)生的閱讀興趣而根據(jù)自己的意愿選擇閱讀素材可能會導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，降低教學(xué)效果。通過調(diào)查分析學(xué)生的閱讀興趣之后，語文教師需要在課堂提供給不同學(xué)生對應(yīng)的閱讀素材，使他們在興趣的激發(fā)下認(rèn)真閱讀，并且及時完成教師規(guī)定的閱讀任務(wù)，提高了教學(xué)效率。

3.以朗讀促閱讀

由于低年級學(xué)生的注意力有限，經(jīng)過一段時間的教學(xué)后容易注意力不集中，甚至搞小動作。此時，小學(xué)語文教師可以采用朗讀素材的形式促進(jìn)學(xué)生閱讀，提高他們的理解能力。

小學(xué)語文教師可以在課堂根據(jù)學(xué)生人數(shù)以及閱讀內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的劃分，使班級每個學(xué)生都可以朗讀到素材，每個學(xué)生朗讀完畢之后教師可以帶領(lǐng)同學(xué)一起分析這句話的含義，加深學(xué)生的印象，還可以讓朗讀的同學(xué)自行分析，考驗(yàn)他們獨(dú)立思考的能力，通過這種形式充分調(diào)動了班級整個學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，使他們可以在閱讀教學(xué)的課堂專心聽講，進(jìn)而加深對素材的理解，豐富他們的情感體驗(yàn)。

4.培養(yǎng)低年級學(xué)生的自主閱讀能力

小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)課堂培養(yǎng)低年級學(xué)生的自主閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

語文教師可以采取問題探究式的閱讀教學(xué)策略，在授課之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和整合，尋找出一個有趣的問題，之后在閱讀教學(xué)的課堂提出來，使學(xué)生在閱讀中獨(dú)立尋找答案。低年級學(xué)生為了解答老師提出的問題會積極主動的閱讀素材，并且對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，試圖找出最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。通過這種閱讀教學(xué)模式提高了低年級學(xué)生閱讀的主動性，同時也鍛煉了他們的思維能力，使他們變得思維敏捷，為其他科目的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

5.開闊學(xué)生的視野

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)課堂除了提供基本的閱讀素材之外，還需要提供一些內(nèi)容新穎，具有啟發(fā)性的閱讀素材。

低年級學(xué)生在閱讀教學(xué)中通過課外的閱讀素材可以使他們體驗(yàn)到全新的閱讀感受，增加更多的經(jīng)驗(yàn)，同時開闊了自己的視野，通過對大量課外素材的積累使低年級學(xué)生變得博學(xué)多才，更加符合當(dāng)前社會發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。