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(吉林省長(zhǎng)嶺縣永久鎮(zhèn)中心小學(xué))

作為小學(xué)教育階段中的重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，語(yǔ)文老師需要站在宏觀的角度，從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)著手，分析語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績(jī)地提升。在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，只有鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)閱讀和實(shí)踐之中提高個(gè)人的閱讀能力和表達(dá)能力，才能夠真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓和核心。但是，與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，自主性閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)老師提出了較高的要求，老師除了需要采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)之外，還需要分析學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)需求，主動(dòng)為學(xué)生提供更多自主閱讀和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生在獨(dú)立思考和探究的過(guò)程中更好地提高自身的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

作為學(xué)生學(xué)習(xí)之中的直接動(dòng)因，興趣一直以來(lái)備受老師和學(xué)校的關(guān)注。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要。我國(guó)現(xiàn)有的語(yǔ)文新課標(biāo)中也明確指出，老師需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并使學(xué)生從中感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生自主閱讀的興趣。因此，老師需要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠真正愛(ài)上閱讀，掌握閱讀之中的精髓，有效感受閱讀中的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。

與其它階段的學(xué)生相比，小學(xué)階段的學(xué)生十分好動(dòng)，同時(shí)好奇心也比較強(qiáng)。在閱讀方面，由于詞語(yǔ)積累薄弱，偏向喜歡通俗易懂、趣味性和故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，并且容易受到同齡人的影響，希望看到同齡人都在看的書(shū)籍，在這種情況下，如果老師能夠根據(jù)小學(xué)生的以上特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，那么就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的自主閱讀興趣。

如在選擇自主閱讀書(shū)目的時(shí)候，就要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)踐中，不同的學(xué)校有著不同的做法。有些學(xué)校的老師不規(guī)定具體的自主閱讀書(shū)目，學(xué)生全憑興趣來(lái)選，這自然可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但老師也很容易失去控制，喪失在自主閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)，如果不對(duì)書(shū)目進(jìn)行相應(yīng)的固定，每位同學(xué)都選擇不同的書(shū)目，老師也很難把握所有書(shū)目的重點(diǎn)，無(wú)法進(jìn)行有效引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，在書(shū)目選擇上，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)南薅?，但也不宜限制過(guò)死。如可以選擇一個(gè)系列的圖書(shū)，讓全班同學(xué)選擇其中任意一本進(jìn)行自主閱讀。這樣書(shū)目范圍不至于過(guò)大，教師掌握的難度也不大，也很容易進(jìn)行有效引導(dǎo)，提升學(xué)生自主閱讀的能力。

在落實(shí)自主閱讀實(shí)踐時(shí)，老師需要采取不同的手段和模式，既積極引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、融洽的自主閱讀空間。要緊緊抓住新課標(biāo)指出的“能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料”的具體要求，并以之為最終目的和最終檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。教師需要有針對(duì)性地為學(xué)生提供科學(xué)化的引導(dǎo)以及幫助，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些背景知識(shí)，保證學(xué)生能夠?qū)⒁延械闹R(shí)與新的知識(shí)相聯(lián)系，從而更好地對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行積極的預(yù)測(cè)和分析，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自主閱讀書(shū)目中的不同詞語(yǔ)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行理解，讓學(xué)生在自主閱讀和反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中不斷增加所掌握的語(yǔ)言材料。

二、注重方法，培養(yǎng)能力

從新課標(biāo)的一般性要求來(lái)看，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟。這個(gè)要求自然是很高的，除了常規(guī)的教學(xué)之外，自主性閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充手段。為了有效地開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，完成其重要使命，有必要在具體的教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地采取多種方法。在此基礎(chǔ)上，也必須明白自主性閱讀是為了使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，最終提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在具體方法的選擇運(yùn)用上，要與最終目的——閱讀能力地培養(yǎng)緊密聯(lián)系。為了能夠有效地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，語(yǔ)文老師需要針對(duì)不同的情景運(yùn)用不同的方法，以保證最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，語(yǔ)文老師需要為小學(xué)生的自主性閱讀提供合適的引導(dǎo)。盡管素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)之中的主體，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樽陨淼纳顚?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，思維邏輯框架還有待完善，閱讀能力更處于起步階段，對(duì)此，老師適當(dāng)性的輔助和引導(dǎo)必不可少。自主性閱讀能力地培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求較高，許多學(xué)生往往因?yàn)閭€(gè)人的閱讀能力十分有限而無(wú)法集中精力和注意力，對(duì)此，如果語(yǔ)文老師能夠針對(duì)這一實(shí)際情況有效引導(dǎo)學(xué)生，那么就能夠促使學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程之中更好地了解文章的中心思想和情感，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力進(jìn)行自主研究。其次，小學(xué)階段的自主性閱讀雖然離不開(kāi)教師引導(dǎo)的形式來(lái)開(kāi)展，但是老師必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小學(xué)生自覺(jué)性較差，還無(wú)法脫離老師的引導(dǎo)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較復(fù)雜，老師需要積極創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生思考的興趣。例如，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新的閱讀書(shū)目，一定要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入時(shí)，可以從題目介紹開(kāi)始，讓學(xué)生根據(jù)題目先猜想閱讀書(shū)目的大概內(nèi)容，在這種氣氛下，可以很好地引起學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的興趣，進(jìn)而進(jìn)行自主性閱讀。

再次，自主性閱讀的具體實(shí)施過(guò)程可以采用多種靈活形式，既可以是在教師的引導(dǎo)下全班一起閱讀，也可以是組成閱讀小組，進(jìn)行小組閱讀。在教育實(shí)踐中，筆者認(rèn)為這兩種方法各有利弊。集體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以很好地控制閱讀的重點(diǎn)和方向，學(xué)生可以根據(jù)老師的提示很快學(xué)習(xí)到閱讀的方法和文章的重點(diǎn)，但是自主性在這時(shí)體現(xiàn)得較差。而小學(xué)生普遍缺乏前期閱讀的基礎(chǔ)，詞匯掌握也較缺乏，很難實(shí)現(xiàn)自己的閱讀，因此筆者較為喜歡閱讀小組式的自主性閱讀。在這種模式下，小學(xué)生可以在個(gè)人興趣以及主動(dòng)性的引導(dǎo)之下與其他同學(xué)保持密切的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)小組內(nèi)部的合作來(lái)體驗(yàn)閱讀的魅力，也在共同的自主性閱讀中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和探索習(xí)慣。