鄒天真

學(xué)習(xí)文言文篇目在初中語文之中具備獨(dú)特性，因?yàn)槲难晕氖褂霉艥h語方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到文言文句式、詞語古今異義、通假字等難題，而當(dāng)下的初中文言文教學(xué)存在教學(xué)方法僵化、課堂容量較小、學(xué)生缺乏合作討論等不足，教師側(cè)重講解詞語句式，忽略把握課文情感，不利于培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力和語文素質(zhì)，亟需改進(jìn)。

一、優(yōu)選教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

誦讀法是初中文言文的重要教學(xué)方法之一，盡管它是傳統(tǒng)方法，但只要教師選用得當(dāng)，依舊能讓它發(fā)光發(fā)亮，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情感的把握，培養(yǎng)審美意識(shí)。例如針對(duì)課文《馬說》，教師就可合理使用誦讀法，讓學(xué)生反復(fù)閱讀該文言文，第一遍閱讀時(shí)要思考課文闡述的內(nèi)容，分析課文脈絡(luò)；第二遍閱讀則要學(xué)生找出對(duì)自己影響較大的句子，說一說理由；第三遍閱讀深入體會(huì)文言文作者傳遞的豐富情感和篇目蘊(yùn)含的豐富哲理，通過層層遞進(jìn)的誦讀教學(xué)方法讓學(xué)生領(lǐng)略課文的美。

品讀法也是文言文教學(xué)的有效方法，特別是對(duì)于游記散文，這是獨(dú)特的古代文學(xué)藝術(shù)形式，是美的載體，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生審美感受。而情景交融是游記類文言文的突出特征，是融合創(chuàng)作主體和景物客體的結(jié)果，通過物我相融產(chǎn)生無限意境，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀其中的意境美，增強(qiáng)審美意識(shí)。例如針對(duì)課文《湖心亭看雪》，這是張岱的游記散文，通過簡(jiǎn)筆勾勒和寥寥數(shù)語寫出大雪三日后西湖的靜謐氣氛。作者選擇一痕和一點(diǎn)、一芥等精準(zhǔn)字句刻畫朦朧悠遠(yuǎn)的湖影、興致高雅的金陵客、喃喃自語的撐船舟子，處處洋溢詩(shī)情畫意，其中蘊(yùn)含作者的故國(guó)之思、亡國(guó)之痛和鐘愛自然風(fēng)光的情感。通過仔細(xì)品讀，教師引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生不同的審美感受，領(lǐng)略文言文之美。

二、增加課堂容量，加深學(xué)生課文理解

在初中語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)牢記網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)語文的不竭資源庫(kù)，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)中存在的興趣維持、獲取輔導(dǎo)資料等困難，持續(xù)探索怎樣利用網(wǎng)絡(luò)促使學(xué)生有效開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主積累、建構(gòu)文言文知識(shí)。具體而言，教師可利用教室的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，基于預(yù)設(shè)或生成需求，合理調(diào)整文言文教學(xué)過程，隨時(shí)點(diǎn)開網(wǎng)絡(luò)鏈接，增加課堂知識(shí)容量，讓學(xué)生獲得更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的能量，加深對(duì)文言文篇目的理解。

例如在課文《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中，這是千古傳誦名篇，作者范仲淹不僅文采斐然，而且立意高遠(yuǎn)，句式在整齊中見變化，方便朗讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)。為讓學(xué)生更深刻地理解課文，教師利用搜狗引擎搜索關(guān)鍵內(nèi)容“《岳陽(yáng)樓記》配樂朗誦”，一眨眼的功夫師生眼前就出現(xiàn)土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)頁(yè)，呈現(xiàn)朗誦大家方明配樂朗誦《岳陽(yáng)樓記》的高清在線視頻。方明朗誦的聲音打動(dòng)人心，配合文段唯美的畫面，讓學(xué)生們快速進(jìn)入課文內(nèi)容，在輕松愉悅的情境里體會(huì)文言文的獨(dú)特藝術(shù)魅力，同時(shí)接受思想教育。利用網(wǎng)絡(luò)還可以搜集課文的背景資料，讓學(xué)生了解作者范仲淹生活的年代，即內(nèi)憂外患的北宋王朝，對(duì)內(nèi)階級(jí)矛盾越來越突出、對(duì)外西夏與契丹虎視眈眈，為鞏固政權(quán)、改變這一處境，以范仲淹為首的政治集團(tuán)大力改革，也就是慶歷新政，此次改革最終失敗了。這有助于培養(yǎng)學(xué)生搜索信息和辨識(shí)信息的能力，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，提升文言文理解水平。

三、實(shí)行小組討論，提高學(xué)生合作能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，讓學(xué)生體驗(yàn)自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，這是喚醒少年對(duì)知識(shí)的特有興趣的重要條件。所以初中語文教師在文言文教學(xué)中要多給學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)，盡量通過提問、討論等方式提升學(xué)生參與課堂的程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，感受到合作的樂趣，潛移默化消化文言文知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)能力。通過實(shí)行小組討論，教師從知識(shí)灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)聽講者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，增強(qiáng)文言文合作學(xué)習(xí)能力，在學(xué)會(huì)文言文知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法。

例如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文，教師組織學(xué)生討論鄒忌美不美，學(xué)生可從妻妾和客人對(duì)鄒忌的回答展開分析，為什么他們說鄒忌美；或者從鄒忌的角度展開分析，贊同鄒忌不弄虛作假、實(shí)事求是的行為和他為人處世的方法。對(duì)待這一篇文言文，學(xué)生們有各自的觀點(diǎn)，并且有理有據(jù)，避免課堂上出現(xiàn)處處求同的現(xiàn)象，因?yàn)榻處煕]有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只是讓學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的理解展開討論和合作探究，表達(dá)觀點(diǎn)，了解學(xué)生不同的思維方式，利用學(xué)生的發(fā)言讓文言文課堂變得更加活躍，激發(fā)學(xué)生參與課堂小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生尤其是平時(shí)沉默寡言的學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，讓他們?cè)谖难晕恼n堂上盡情碰撞求異思維的火花，自主比較、選擇、探究答案。當(dāng)然，教師不能放任自流，要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確使用思維方法分析問題、解決問題，取得良好教學(xué)效果。

總之，文言文在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，作為一線初中語文教師要正視文言文教學(xué)的不足，在日常教學(xué)中注意優(yōu)選教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源增加課堂容量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行小組討論學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，提高合作學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)習(xí)文言文篇目的興趣和積極性，提升語文文化素養(yǎng)。