任小鴻，陳 玲，陳 麗，漆 翔

(四川化工職業(yè)技術(shù)學院機械工程系, 四川 瀘州 646099)

0 引言

近年來，隨著我國計算技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、控制技術(shù)、電子技術(shù)等發(fā)展，出現(xiàn)了許多先進制造設備，產(chǎn)品的制造精度進一步提高，但高精度產(chǎn)品往往需要人工操作或先進設備的操作才能完成，而要培養(yǎng)一名具有高技能的人才(工匠)是需要時間的積累。國家十分重視工匠人才的培養(yǎng)，出臺了系列政策激勵工匠，但是，許多企業(yè)難以找到一種較好的方式來培養(yǎng)工匠，人才的流動過快也是造成工匠培養(yǎng)的一大瓶頸。經(jīng)過幾年的探索，通過對技能大師工作室的體制與機制創(chuàng)新，利用技能大師工作室的功能與優(yōu)勢，改革人才培養(yǎng)模式，改革教學方式，探索焊接工匠培養(yǎng)的途徑，為我國制造業(yè)培養(yǎng)出更多的焊接工匠。

1 工匠的內(nèi)涵與特點

1.1 工匠及工匠精神的內(nèi)涵

從傳統(tǒng)意義上講，工匠是指有工藝專長的匠人。而工匠在從業(yè)過程中所體現(xiàn)的職業(yè)價值取向和行為稱為“工匠精神”，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。隨著我國科技進步和社會發(fā)展，信息化、智能化、精密化等現(xiàn)代化生產(chǎn)模式賦予工匠精神新的內(nèi)涵，盡管國內(nèi)外許多學者對此進行過深入的研究，但是對于工匠的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的認識，根據(jù)國內(nèi)外工匠的案例與解讀，筆者認為現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在：技藝超群、嚴謹細致、文化傳承、創(chuàng)新實踐。其中技藝超群主要體現(xiàn)在工匠所擁有的技能與技藝超出常人，能解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的種種難題，能破解前人難以硬解的難題，其技能的獲得往往是時間的沉淀，是不斷失敗中總結(jié)的結(jié)果，技藝超群的另一個內(nèi)涵是指工匠在對制造中表現(xiàn)出來的思路與方式超出常人，其處理問題的能力與眾不同，具有超前意識；嚴謹細致是說明工匠的個人修養(yǎng)，要求工匠在工作中要有比較嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和細致的工作作風，這是對于工匠精神的基本要求，“德國制造”的名譽在于德國建立了一整套的行業(yè)標準和質(zhì)量管理體系，在長期的工作中，德國人養(yǎng)成了嚴謹細致的工作作風，這是新時代對工匠的要求；文化傳承說明工匠精神的可移植，可示范性，要求工匠除了具有超強的技藝，還應該具有教學技能，在做中教、教中做，邊做邊教，讓技藝能代代相傳的同時，讓工匠的優(yōu)秀品質(zhì)也世代相傳，文化傳承的另一個特質(zhì)說明工匠的許多絕巧與技法要有繼承性，要后繼有人；創(chuàng)新實踐是新時代對工匠的要求，不僅僅能繼承老工匠人的技能與品質(zhì)，還需要在工作中具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新是需要不斷實踐中產(chǎn)生，又將應用于實踐。以上是對工匠精神的說明，其實，不同時期對于工匠的理解與解讀不同，但總體來講，工匠精神的實質(zhì)是不變的。

1.2 焊接對工匠的要求

焊接是一種以加熱、高溫或者高壓的方式接合金屬或其他熱塑性材料(如塑料)的制造工藝及技術(shù)。其工作環(huán)境較差，工作中常常伴隨高溫、灰塵、噪聲等，要求焊接工人要具有鍥而不舍、勤學苦練、探索創(chuàng)新等精神。由于焊接技術(shù)的特殊性，要求在不斷的嘗試中調(diào)整各種焊接工藝參數(shù)，許多焊接工藝是不多次失敗后才能獲取，要求焊接人員具有鍥而不舍之精神；焊接條件變化較多，部分焊接區(qū)域的限制，對焊接工人來講勤學苦練是必備的品質(zhì)，通過要成為一名合格的焊接師傅，需要至少3到5年的學習，才能掌握焊接中的一些基本要領(lǐng)；此外，新焊接技術(shù)的發(fā)展，對焊接工匠提出了不斷創(chuàng)新的要求，我國的焊接技術(shù)發(fā)展較快，從傳統(tǒng)的手工焊接到自動焊接，從焊接的種類發(fā)展速度較快，均對焊接工匠的創(chuàng)新精神提出更高要求，盡管傳統(tǒng)焊接技術(shù)受到影響，但對其創(chuàng)新沒有停止，需要焊接工匠不斷實踐中創(chuàng)新，提高產(chǎn)品質(zhì)量?？傮w來講，焊接對于工匠的培養(yǎng)及工匠精神的傳承，具有典型的代表性和應用性，對此研究具有一定的理論價值和應用體現(xiàn)。

2 我國工匠培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

在我國，高度重視工匠人才的培養(yǎng)，出臺了許多對工匠人才的激勵措施和政策，如引進人才方面的政策與激勵，培養(yǎng)人才方面的要求，同時也采取了多種方：式對工匠人才的培養(yǎng)進行探索，如利用大師工作室，高技能人才培養(yǎng)示范基地，辦職業(yè)技能大賽，地方對工匠人才的引進政策等，無不體現(xiàn)出國家對于工匠的重視。工匠人才的根本還是在于培養(yǎng)，我國在培養(yǎng)方式經(jīng)歷了許多探索，取得了較好的成效，出現(xiàn)了如胡雙錢、孟劍峰、高鳳林、張冬偉等多名在生產(chǎn)一線的杰出人物，他們以高超的技藝、精湛的技術(shù)、敬業(yè)的品德，在平凡的工作崗位上踐行了工匠精神，但是，近年來，許多高職院校重視學科體系的培養(yǎng)，忽視綜合性的培養(yǎng)給工匠人才的培養(yǎng)帶來不適應，主要體現(xiàn)在：

2.1 培訓模式單一，復合型創(chuàng)新人才匱乏

作為工匠人才是復合型人才，不僅僅是技術(shù)的傳遞，更是精神的傳承，在培養(yǎng)時要基于人的認知規(guī)律，采用適合培訓學員的方式，才能獲得較好的效果。當前，我國高技能人才的培養(yǎng)模式大多仍以學科為本，以技師學院及職業(yè)院校培養(yǎng)為主，盡管許多高職院校對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行了改革，有的學校甚至提出打破學科體系，但根本上未進行改革，特別注重專業(yè)理論學習，忽視了跨學科，交叉學科知識與技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新意識，不利于復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.2 培訓內(nèi)容及方式不適應發(fā)展的需要

在我國，許多院校所采用的培訓內(nèi)容大多比較陳舊，主要原因是許多院校未進行市場調(diào)研，許多學校在設置專業(yè)時盲目跟風，市場需要什么樣的專業(yè)就設置什么樣的專業(yè)，忽視校內(nèi)的實訓場地與師資力量，培養(yǎng)的學生無法滿足市場的需要，且在專業(yè)設置過程中對于培訓內(nèi)容的更新不足，許多內(nèi)容還是10年前的內(nèi)容，隨著科技進步，許多設備與技術(shù)在更新，許多學生發(fā)現(xiàn)培訓的內(nèi)容在企業(yè)中根本無法使用，或已過時；另外，根據(jù)近年來的學生生源變化，培訓方式需要進行不斷改革，許多院校的培訓方式一直使用多年前的教學方式，有的重視理論輕實訓，有的實訓環(huán)節(jié)較多，但沒有一定的改革，讓學生自己嘗試，這些培訓方式培養(yǎng)的學生已不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

2.3 培訓師資及條件不適應發(fā)展的需要

近年來，隨著對工匠人才的重視，許多地方紛紛主辦了許多技師學院，許多地方也新辦了高職院校，許多院校在引進教師方面主要從高校畢業(yè)生中選用，許多老教師的教學方法仍然采用傳統(tǒng)的講授法，師資力量不能適應現(xiàn)代工匠要求，另外，部分院校重視數(shù)量，不重視教學質(zhì)量，在教學條件方面投入較小，且投入的教學設備相對落后，不能適應新時代工匠人才的培養(yǎng)。

3 依托大師工作室培養(yǎng)工匠的必要性

工匠人才的培養(yǎng)需要進行相應的改革，近年來，國家對大師工作室高度重視，出臺了許多政策，在許多地方，技能大師工作室發(fā)揮著重要的作用，當前，大師工作室分為企業(yè)型、院校型、傳統(tǒng)作坊型和聯(lián)盟型四種，文章主要研究基于院校技能大師工作室，其主體是職業(yè)院校，以政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學院實施的技能大師工作室。以技能大師工作室為載體培養(yǎng)焊接工匠。其必要性體現(xiàn)在：

3.1 有利于培養(yǎng)精英焊接工匠

基于院校技能大師工作室在組建時，有來自企業(yè)工作多年的高級技師與技師，也有學院的教授與副教授，在對焊接工匠的培養(yǎng)中起到互補的作用，許多院校在引進企業(yè)的能工巧匠作為技能大師時不重視，組建的大師工作室流于形式，利用技能大師工作室的機制體制創(chuàng)新，表現(xiàn)在人才引進機制方面與大師工作室運行方面，主要強化職業(yè)道德教育，通過舉辦大賽，對標專業(yè)訓練，培養(yǎng)精英焊接工匠。

3.2 有利于“工匠精神”文化傳承

通過技能大師工作室，在課程體系中融入“工匠精神”，強化職業(yè)道德教育；在平時的技能訓練、技能大賽中融入“工匠精神”，如將企業(yè)中的操作規(guī)程引入平時的訓練中，嚴格按照標準進行訓練，進行職業(yè)精神教育，讓學員尊重職業(yè)、熱愛職業(yè)、增強自豪感。將企業(yè)精益生產(chǎn)理念融入教學，有利于“工匠精神”等文化傳承。

3.3 有利于提高大師教學能力

作為技能大師工作室的大師，許多來自企業(yè)的能工巧匠，他們在大多在企業(yè)的一線工作多年，具有較強操作技能，許多大師參加過多次技能大賽并獲獎，但是，其教學能力相對較差，特別是對于當前職業(yè)院校的學生的教學沒有經(jīng)驗，有的能自己做，但不能教授別人做，因此，通過技能大師工作室的運行，將有助于推動大師們的教學能力與教學方法，同時也樹立大師終身學習理念，讓其擁有高技能的同時，還能準確傳授技藝，用人格感染學生，教授學生。

3.4 有利于技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品質(zhì)量提高

在技能大師工作室的運行中，由于大師工作室的體制機制創(chuàng)新，校內(nèi)專家與從企業(yè)引進的技師或高級技師相結(jié)合培養(yǎng)人才，提高技能，同時也有利于解決企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問題，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識時，以企業(yè)真實項目為案例，利用學院的實驗場所，幫助企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)，提高產(chǎn)品質(zhì)量。

4 技能大師工作室下焊接工匠培養(yǎng)模式的探索

高職院校承擔著人才培養(yǎng)、文化傳承、科學研究和對外服務等功能，但是，在原有教學體制下，院校的人才培養(yǎng)模式并沒有緊跟時代發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，造成了人才與市場的脫節(jié)，在高職院校改革的背景下，面對科技發(fā)展與社會進步，高職院校依托技能大師工作室，創(chuàng)新體制機制,對人才培養(yǎng)模式進行改革，進一步提高焊接工匠的培養(yǎng)，主要通過以下途徑。

4.1 對標訓練，提高焊接工匠的技能

技能大師工作室成立以來，將培訓作為其主要功能之一，通過體制機制的改革，對培訓方式與方法進行了改進，在培訓過程中，以標準為基礎，引用的標準來源于國家標準或行業(yè)標準。對照標準進行培訓，包括在操作中安全、環(huán)保、工具及相關(guān)標準的介紹，通過技能大師進行邊講邊練,增強了學生對于焊接過程中的標準的認識，提高了操作技能與標準意識。在標準構(gòu)建的基礎上，實施基于崗位職業(yè)能力，工學結(jié)合，三能遞進的焊接技術(shù)及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，工學結(jié)合指將利用實際工作中的典型工作任務，將課堂教學與車間結(jié)構(gòu)生產(chǎn)，學校實訓與實際生產(chǎn)工作相結(jié)合的工學結(jié)合。三能遞進：遵循由簡單到復雜、由單一到綜合的認知規(guī)律，實施 “基本能力培養(yǎng)、專業(yè)能力訓練、拓展創(chuàng)新能力形成”的職業(yè)能力遞進教學模式。通過標準的構(gòu)建，人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，提高了焊接工匠的技能。

4.2 舉辦大賽，培養(yǎng)焊接工匠的綜合能力

技能大師工作室利用自身的資源，積極舉行各類大賽，在大賽中引入國家標準，通過比賽，學員結(jié)合比賽結(jié)果進行總結(jié)，特別是比賽中的操作規(guī)范與心理因素等分析，結(jié)合每一個學員的具體情況進行指正。同時技能大師工作室還積極申報各類大賽及主辦各類大賽，在協(xié)辦各類大賽中，將學員分成若干個組，如技術(shù)組、檢驗組、安保組、協(xié)調(diào)組等，各個組負責相應的工作，并要求每個小組在比賽前制定相應的實施方案，在比賽中實施組長負責制，比賽后各個小組將在總結(jié)會中對各小組負責工作進行小結(jié)，指出自身存在的問題，并加以改進，在其他比賽中，將前面各小組的成員進行輪換；在自身主辦大賽時，要求各小組進行比賽的籌備。通過參加大賽與舉辦大賽，進一步提高了焊接工匠的綜合能力。

4.3 項目化教學，傳承工匠文化

工匠精神是推動改革與創(chuàng)新的新動能，是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級有激發(fā)要素，是實現(xiàn)中國由制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵繕说脑瓌恿χ?，新時代需要工匠精神的回歸，但如何將工匠精神進行傳承是一個新的課題，許多職業(yè)院校在培養(yǎng)人才中進行了探索，并取得了一定的成效，但對真正培養(yǎng)工匠精神，需要進行三個層面遞進，首先是培養(yǎng)對職業(yè)負責的態(tài)度，其次是沖破對已有的思想障礙，最后要進行職業(yè)教育，在進行工匠文化傳承中，許多院校進行了教學改進，但效果不佳，有的只是將工匠文化作為口號與標語進行粘貼，但真正的文化并沒有融入教學過程中，本文探索的一種基于企業(yè)生產(chǎn)實際的案例的項目，項目來源于企業(yè)正在做的真實項目，以技能大師工作室為主體，將企業(yè)技術(shù)人員與大師工作室人員聯(lián)合進行項目研究與開發(fā)，在教學過程中，采用項目為載體，將企業(yè)文化融入項目實施過程中，通過標準的生產(chǎn)流程進行教學，以實際項目的產(chǎn)品為引領(lǐng)，引導學員嚴格按操作規(guī)范進行操作，在驗收階段，按質(zhì)量管理體系的過程進行檢測，在完成企業(yè)項目的同時，將工匠文化潛移默化傳遞給新的一代工匠，實現(xiàn)文化傳承。

5 結(jié)語

本文通過以高職院校技能大師工作室為載體，以體制機制創(chuàng)新為主旨，改革焊接工匠人才培養(yǎng)模式，形成具有創(chuàng)新、精細化、誠實工作的工匠培養(yǎng)體系，主要體現(xiàn)在：

(1)通過高職院校技能大師工作室的創(chuàng)新，在企業(yè)中引進高技能人才與學院專家學者組建技能大師工作室，是在體制機制方面的創(chuàng)新。

(2)其次，通過教學方法的改革，以企業(yè)真實案例為教學素材，以項目化教學改革方式，對培訓焊接工匠文化的傳承是一個新的嘗試。

(3)在教學過程中，采用培訓、大賽相結(jié)合，對標準培訓，為焊接工匠的培養(yǎng)找到了一條較好的途徑。