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(泰山護理職業(yè)學院)

一、引言

國家對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視，相繼出臺了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一系列文件，從政策層面保障了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進和落實，也對創(chuàng)業(yè)教育提出了很多新的要求。隨著學分制改革的深化，各高校須合理的對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學分進行進一步的設(shè)置，并確保其合理性，而且各個高校需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和制度轉(zhuǎn)化進行進一步的確定，以便保證高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的彈性。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景分析學分制改革的優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學分制改革進行有效結(jié)合，具有重要的意義和價值。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值探究

一直以來高職院校都在進行創(chuàng)業(yè)教育，也積極參與創(chuàng)業(yè)教育對于學生進行培養(yǎng)，最近這幾年因為教育事業(yè)在不斷地改革，在創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)之上演化出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在上個世紀90年代初，聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織在我國北京召開了面向21世紀教育國際研討會議，并在此次會議當中首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。而一直以來，創(chuàng)業(yè)教育也被稱之為第三個教育護照，因此被各個領(lǐng)域奉為經(jīng)典，并也提升到了學術(shù)性和教育性的重要地位上。到上個世紀末，清華大學也舉辦了首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，成功地領(lǐng)導了國內(nèi)大學生進行創(chuàng)業(yè)教育的實踐。本世紀初，清華大學和北京航空航天大學等9所院校經(jīng)教育部的批準，認定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點，之后大學生的創(chuàng)業(yè)教育開始步入政府引導的新的階段。高職院校進行學分制改革尚還處于初步階段，在學分制背景之下高職如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不失為一個新課題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在落實的過程中以學生為基礎(chǔ)，并尊重以人為本的原則，重視因材施教，尊重學生的個性化發(fā)展，其主要目的就是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，因此對于我國而言，也是進一步落實素質(zhì)教育的一個升華的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是事業(yè)心和開拓性教育，在教育的過程當中避免單純地進行創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，而是通過邊做邊學的方式來對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，這樣也能夠在一定程度上鍛煉學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，對于學生未來的發(fā)展可以起到良好的作。近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都取得了一定的進步，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、課程理念的設(shè)置、師資力量的投入、產(chǎn)學研合作機制的確立、實踐平臺的確定和扶持體系的建設(shè)等相關(guān)角度還存在著一定的不足之處。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革在目前也是時代的需要，現(xiàn)如今大學生面臨就業(yè)難，開始成為沉重的現(xiàn)實。對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行改革，也是國家進行創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展策略，它能夠促進并刺激經(jīng)濟的發(fā)展，也有助于推動我國素質(zhì)教育的改革，對于促進我國高校畢業(yè)生的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)具有重要價值。而國務院在相關(guān)意見當中也提出，需通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革進一步的強化大學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，以便于完成學生知識能力的儲備，確保大學生成為現(xiàn)如今社會大眾創(chuàng)業(yè)的生力軍和主力軍。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約分析

很多本科高校在持續(xù)性地落實學分制改革，落實過程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些制約因素。主要是選課課程資源相對不匹配，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生的專業(yè)存在著結(jié)合不貼切的情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學分并沒有統(tǒng)一認定的標準，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)效果等都存在著實質(zhì)性的制約。分析當前高等本科院校學分制下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況，研究學分制改革背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校發(fā)展應注意的問題是一個必然的重要任務。

學分制是主要以學分的方式，對學業(yè)和教學管理制度進行計量的一種手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本著將成才的選擇權(quán)交付給學生的原則，所以核心是學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程當中，重視學生個性化的發(fā)展，這也和學分制的自由教育思想能夠起到相互配合的作用。一些高職院?，F(xiàn)如今施行的學分制是以學年學分制為基礎(chǔ)的，學分只是一個計量單位，而學分也是學生是否能夠合格畢業(yè)并取得畢業(yè)證的一個資格，因此這種學分制和學年制之間并沒有本質(zhì)性差異。因不具備對學分制本質(zhì)的認識，所以很多高職院校僅僅是實現(xiàn)學分制的計量功能，卻沒有達到學分制應有的個性化功能和流通功能，在進行自由學習為核心的教育理念方面，也難以落實，這樣對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識都不具備作用。

因為選課資源存在不足，這會使得很難滿足創(chuàng)業(yè)教育個性化需求的情況發(fā)生。現(xiàn)如今的學年學分制是在專業(yè)培養(yǎng)方案之下，以學期為單位進行開展，所以不同專業(yè)之間的界限存在差異，學生很難自由開展選課，基本上只有任意選修課存在有選擇的余地，所以靈活性還不夠，這也很難調(diào)動學生學習的主動性，使學生自覺學習效率大大降低。因為教學資源有限，所以有一些高職院校在進行學分制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施中，存在著心有余而力不足的狀況，這也在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

因為存在和專業(yè)教育無法緊密結(jié)合的狀況，使得很難實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合素質(zhì)提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)是一種實踐教育模式，同時也是復雜的系統(tǒng)工程，涉獵的部門較多。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)如今不能擺脫創(chuàng)業(yè)理論教育和專業(yè)教育，但其同樣也不是這兩者的結(jié)合，需要和這兩者進行深入聯(lián)系，并深入融合進行進一步的開拓。大學生在進行創(chuàng)新的過程中需要特長生培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)計劃大賽和技能競賽和專業(yè)教育之間的接合緊密，又因為數(shù)量的限制，所以只適合在少數(shù)學生群體當中使用，很難滿足大眾學生。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該上升到人才培養(yǎng)的整個過程中，對所有學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行重視和培養(yǎng)，避免只對少數(shù)精英學生進行培養(yǎng)。

現(xiàn)如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏統(tǒng)一的認定標準，所以很難進行合理的評價，主要因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容比較豐富，所以學分在認定方面存在著較為復雜的機制，很難進行科學合理的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果進行評價。

四、通過學分制改革促進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行完善

在進行學分制改革促進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸入到專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育的教學體系當中，盡量進行分層次，立體化的創(chuàng)新教育。作為高職院校，需要對一級學科和專業(yè)類相近的學科專業(yè)的基礎(chǔ)課程進行打造，同時需要對于跨學科專業(yè)的交叉課程進行開設(shè)，能夠在學校當中建立起院系之間的跨越，并且需要有跨學科和跨專業(yè)交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，這樣能夠促使相關(guān)人才從單一朝著多學科融合型進行轉(zhuǎn)變。還需要依次建立遞進和有機結(jié)合、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門課程，有效地打通各專業(yè)的邊界。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并不具備統(tǒng)一的課程標準，教學內(nèi)容存在有較大的差異，除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以外，相關(guān)專業(yè)課程的創(chuàng)新原則也相對不足，創(chuàng)新教育資源存在進一步的挖掘和充實。高職院校需要基于自身的公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，進行專業(yè)的增設(shè)，并且盡可能地走在行業(yè)的前沿，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源融入到專業(yè)課程當中，進一步的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進行完善，編制合理的教材，方便學生進行更多自由性的選擇。

2.對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和轉(zhuǎn)換制度的創(chuàng)建

需要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累轉(zhuǎn)換制度。對于學生開展新實驗的狀況進行探索，合理的對于學生所發(fā)表的論文進行統(tǒng)籌，還要調(diào)查學生獲得的專利狀況和自主創(chuàng)業(yè)的情況，并將這些情況折合成為相對應的學分。有效地對學分進行規(guī)范，使學分能夠準確地對所學知識的質(zhì)量加以反映，同時也將學分作為學生和大學之間進行知識交換的有效憑據(jù)，真正地實現(xiàn)學分銀行的儲存功能。有效通過學生對于學分的存儲和兌換，實現(xiàn)學生個性化學習方式的轉(zhuǎn)換。作為高職院校，需要以學分銀行作為運行載體，在此基礎(chǔ)之上確立在線開放課程和學習認證和學分認證制度，通過學生進行學分的積累和認證轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)不同類型的學習成果的互換和銜接，這樣能夠為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供可行的幫助。與此同時，學分轉(zhuǎn)換也需要從學分認證和互認到兌換進行轉(zhuǎn)換。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的折算，需要兼顧激勵機制和公平機制，設(shè)置合理的兌換原則，并且要確定合乎標準的折合原則，以便于能夠和現(xiàn)有的學分制度進行銜接。

3.確定學生選課指導體系和創(chuàng)業(yè)支持機制

以學習自由為基礎(chǔ)的學分制的主要實現(xiàn)形式是學生對于課程的選擇，課程的選擇實質(zhì)就是學分制的核心內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)學生個性化的學習。但學分制并非是完全放任學生自己對課程選擇和自己負責學習，其中需要進行相關(guān)的統(tǒng)籌。學分制的落實應建立在完善學生選課指導體系的原則之上，導師對于學分制而言是一個重要的配套制度?？赏ㄟ^為學生提供有效的選課指導和學習支持，塑造新型的師生關(guān)系，提升學生進行自我管理的效果。學分制需要有一定的彈性，可以按照學分注冊、按照學分繳費，也按照學分畢業(yè)，學分制不應該受到學習時間的限制，可以使學生提前畢業(yè)，也可以延遲畢業(yè)，實行彈性學制。

五、結(jié)語

綜上所述，本文提出了通過學分制改革促進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的觀點。如何在學分制教學管理模式下推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是現(xiàn)如今高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革所面臨的一個重要的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行完善，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和轉(zhuǎn)換制度，確定學生選課指導體系和創(chuàng)業(yè)支持機制，營造創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，有效地提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習的興趣和積極性，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高職合格畢業(yè)生。