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(山東省泰安市寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的困惑

1.小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不全面

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想禁錮，小學(xué)語(yǔ)文老師通常只重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，依舊采用滿堂灌的方式來(lái)教學(xué)，課堂上老師處于高高在上的講臺(tái)上一次不差的傳授課本內(nèi)容，學(xué)生一個(gè)個(gè)目光呆滯的坐在下面看、寫(xiě)，這樣的教學(xué)模式中學(xué)生總處于被動(dòng)狀態(tài)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性都被抑制，所以導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上真正吸收的知識(shí)甚微。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不夠全面，他們沒(méi)能真正領(lǐng)悟課改的意義，沒(méi)有及時(shí)更新他們的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，未將小學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接納變?yōu)橹鲃?dòng)攻克。其次，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多追求學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而忽略對(duì)小學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這很容易給小學(xué)生帶來(lái)重結(jié)果輕過(guò)程的錯(cuò)誤認(rèn)知，因此，在具體語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師們要定期結(jié)合學(xué)生狀態(tài)來(lái)反思個(gè)人的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)。

2.按部就班國(guó)外教育理論

由于國(guó)外有很多成功的教育理論，所以新課改計(jì)劃執(zhí)行后，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校都紛紛采納國(guó)外的教育理論，如多元智能理論。盡管實(shí)踐證明國(guó)外的這些教育理論為他們的課程改革帶來(lái)便利，但國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)的教育體制、方式以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思想觀念等都不相同，因此，我們不能按部就班國(guó)外的教育理論，正所謂“適合自己的才是最好的”，我們需要借鑒并探索出一條適合中國(guó)小學(xué)生的課程改革之路。但是，由于一些小學(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，就完全套用國(guó)外的教育理論，這很容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中與我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論相抗衡的局面，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.小學(xué)語(yǔ)文老師的專業(yè)技能較差

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想禁錮，很多小學(xué)語(yǔ)文老師將課程改革視為傳統(tǒng)應(yīng)試教育的對(duì)立面，未能取其精華、去其糟粕，將二者融為一體進(jìn)行教學(xué)，這也反映了當(dāng)下很多小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)不全面，個(gè)人的專業(yè)技能有待提高。我們生活的時(shí)代日新月異、飛速發(fā)展，教育也不例外，所以每位老師都應(yīng)該保持一顆活到老學(xué)到老的心態(tài)，加強(qiáng)自己的專業(yè)技能，及時(shí)根據(jù)時(shí)代來(lái)更新自己的教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)刻做到與時(shí)代接軌的新人類。目前，盡管有很多小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)語(yǔ)文老師專業(yè)技能的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們多參加教育部統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)大會(huì)，但是往往存在“目標(biāo)是遠(yuǎn)大宏觀的，落實(shí)是艱難的”問(wèn)題，導(dǎo)致教育部最新出臺(tái)的很對(duì)章程都沒(méi)能完全在小學(xué)語(yǔ)文教師中落實(shí)，從而阻礙了課程改革工作的順利開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的對(duì)策

1.更新教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育觀

“教”與“學(xué)”是教育理念中最重要的兩個(gè)部分，任何學(xué)科都需要擺正它們二者的位置關(guān)系。身為小學(xué)語(yǔ)文老師，必須更新教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育觀，在具體開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)要定位好自己和學(xué)生的角色關(guān)系，將學(xué)生視為主體，自己充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者，正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行靠個(gè)人”，學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位，最大限度挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，從小培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)態(tài)度。另外，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在扮演引導(dǎo)者時(shí)要關(guān)注不同小學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、興趣以及接受新知識(shí)的差異性，針對(duì)這種差異性采取因材施教的針對(duì)性教學(xué)措施，為他們的個(gè)性發(fā)展，提供最廣闊的空間，逐步引領(lǐng)小學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)于主動(dòng)來(lái)探索語(yǔ)文知識(shí)。

2.合理借鑒國(guó)外教育理論

我國(guó)的課程改革應(yīng)該立足于我國(guó)的教育體系和小學(xué)生的適應(yīng)能力，再合理借鑒國(guó)外教育理論中的優(yōu)秀部分。身為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)結(jié)合自己班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力將國(guó)外教育理論本土化，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新，讓這套理論更適用于自己的學(xué)生，也使自己的學(xué)生可以盡快接納這樣一種新穎的課程改革理論體系。只有從小學(xué)生本人的角度研發(fā)出的教學(xué)體系，才會(huì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革進(jìn)度，才能最大化地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。需要注意一點(diǎn)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革應(yīng)以我國(guó)的傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，扎實(shí)教育的根本，繼承和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化。

3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師專業(yè)技能的培訓(xùn)

新課標(biāo)中課程改革工作的推進(jìn)，不但對(duì)學(xué)生提高知識(shí)掌握要求，與此同時(shí)也對(duì)老師的專業(yè)技能提高要求。身為一名人民教師，首先，態(tài)度上要時(shí)刻保持終生學(xué)習(xí)的觀念，小學(xué)語(yǔ)文老師也不例外；其次，根據(jù)課程改革要求，一方面改善自己的常規(guī)教學(xué)模式，另一方面多參加教師培訓(xùn)，提高自己應(yīng)對(duì)課改的能力與專業(yè)知識(shí)，彌補(bǔ)個(gè)人短板。為了更好地順應(yīng)課程改革潮流，小學(xué)學(xué)校和小學(xué)語(yǔ)文老師都應(yīng)該做出努力，小學(xué)學(xué)校要多申請(qǐng)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)本校老師與名校老師的互動(dòng)，不斷提升自己學(xué)校的教育理念，為老師們的教學(xué)工作提供最優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施。小學(xué)語(yǔ)文老師則要積極配合學(xué)校提供的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)，尋求最佳的適用于自己班小學(xué)生的教學(xué)方法，對(duì)每個(gè)學(xué)生都持有負(fù)責(zé)人的態(tài)度。只有二者共同協(xié)作，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.增加課堂教學(xué)的趣味性

課程改革后更加重視小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，因此小學(xué)語(yǔ)文老師要通過(guò)增加課堂的趣味性來(lái)發(fā)揮小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們自發(fā)熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，考慮到從幼兒園過(guò)渡來(lái)的小學(xué)生依舊有聽(tīng)故事的愛(ài)好，所以語(yǔ)文老師們?cè)趥湔n時(shí)增加一些趣味性的人物典故或互動(dòng)，以此來(lái)豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的趣味性，牢牢抓住小學(xué)生的注意力，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程的改革工作在大中小學(xué)校都已開(kāi)展，但是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少阻礙改革進(jìn)程或影響改革效果。因此，為了更好地推進(jìn)改革，小學(xué)學(xué)校和小學(xué)語(yǔ)文老師都需做出相應(yīng)的努力，更新教育觀念，在合理借鑒國(guó)外教育理論的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)在內(nèi)容上和形式上有所創(chuàng)新。同時(shí)，還要加強(qiáng)相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文老師專業(yè)技能的培訓(xùn)，讓他們開(kāi)創(chuàng)趣味課堂來(lái)吸引小學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)綜合語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生。