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(甘肅省定西市通渭縣隴陽鎮(zhèn)周家店小學)

信息技術教育是小學教育中必不可少的一門課程，而其教學中最大的難點就是信息技術知識的更新速度非?？?，這門課程更需要學生具備自主學習、更新知識體系的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年在教育領域興起的一種新型教學模式，也成為了小學信息技術教學改革的一個重要任務，這種教學方式借助信息技術和教學化資源有效地幫助學生養(yǎng)成主動學習的習慣，變傳統(tǒng)的“先教后學”為“先學后教”，強化了學生對知識的掌握程度和能力，提升了信息技術教學效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中，提出了“教育信息化發(fā)展”的階段性目標，這意味著，基于教育理念的變革的“信息化的學習環(huán)境和優(yōu)質(zhì)教育資源的供給”“學習方式和模式的創(chuàng)新”，將成為未來教育改革的重要方向和目標。而此種教育發(fā)展趨勢下，“基于信息技術的翻轉(zhuǎn)課堂”將成為各學科教育改革的熱點和重點之一。

1.何謂翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最初設計者是美國“林地公園”的兩名高中教師，設計目的是為了解決缺課學生的補課問題——兩位教師依據(jù)課上教學內(nèi)容制作了課下可以觀看的教學視頻，使學生可以在家“聽課”，然后在課上完成作業(yè)并向老師提問解答他們在學習中遇到的問題。這種方法讓他們的學生很快受益，因此，他們合作創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本思路是將傳統(tǒng)的“課上教學活動”與“課下學習活動”進行“整體翻轉(zhuǎn)”，課前，讓學生利用課下時間通過自主視頻學習實現(xiàn)對教學重、難點和易錯知識點的學習，并進行自主測試，完成“自主的”“個性化”學習；課上，師生就學習中的問題進行互動交流、討論，解決學生自主學習中的疑問和難點，實現(xiàn)學習內(nèi)容的內(nèi)化和深化；課后學生再結(jié)合課堂所得和教學視頻等進行復習、鞏固。由于課前學生對學習內(nèi)容是有自主的學習了解的，因此，在課上更能提出具有建設性的深刻的問題，課上、課下的“翻轉(zhuǎn)”學習，使學生獲得知識和能力兩方面的提升，并達到知識復習和鞏固的效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

首先，以信息技術和網(wǎng)絡為支持。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要制作用于課前自主學習的視頻，這就需要學校具備制作、處理微視頻的軟件、錄制視頻的相關設備和專用教室等，教師亦需要具備一定的信息技術知識，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行。同時，需要相應的網(wǎng)絡平臺作為資源的存儲和傳送空間，以保證學生能夠打破原有的學習時空的限制，從而隨時隨地進行學習。其次，隨時隨地的個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，由于教學視頻作為教學共享資源存儲于網(wǎng)絡平臺，因此學生可以依據(jù)自身的實際情況和學習需要自由地安排學習時間和地點，根據(jù)自身對學習內(nèi)容的領悟和理解情況，選擇重點學習內(nèi)容，因此在學習時空、內(nèi)容方面有很強的自主性，也可以依據(jù)對學習理解的程度來決定學習的時間、練習的重點，因而是富于個性化的，對于問題的理解和歸納需要學生自主進行梳理，因而大大調(diào)動了學生學習的主動性，一改傳統(tǒng)的被動學習思維，從而提升學習質(zhì)量和效率。最后，師生更密切、深入的互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂教學中的師生互動變得更加密切和深入了，由于學生在課前已經(jīng)觀看過教學視頻，因此，在課堂上與教師有更多的可以進行交流的話題點，而由于學生已經(jīng)有了知識基礎，教師也可以將更多的時間花在與學生的互動當中，有針對性、細致地解決學生的問題，成為學生學習的真正的“導師”。

3.小學信息技術教學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

傳統(tǒng)的小學信息技術教學主要面對兩個問題，一是課程本身的改革；二是信息技術知識的更新和發(fā)展。一方面信息技術教學本身需要不斷創(chuàng)新教學模式和方法以實現(xiàn)學生對知識的理解和掌握，即將傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習；另一方面信息技術本身的不斷更新和發(fā)展對于學生知識的學習能力提出了新的挑戰(zhàn)，即學生應該具備自主探索、創(chuàng)新學習的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正能夠完美解決小學信息技術課堂教學問題的有效方法，翻轉(zhuǎn)課堂引導學生在上課前后主動地參與學習活動，通過對教學資源的查詢、篩選和整理等活動，提升學生對知識的分析、處理能力，促進學生主動思維習慣的形成和發(fā)展，同時，由于帶著問題去學習，學生課堂的參與性和自主性也將大大增強，對于他們今后內(nèi)化信息技術知識并進行自主的知識完善和更新都大有裨益。

二、小學信息技術教學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探索

小學信息技術教學是基于信息技術的基礎知識和基本應用技能開展的，其與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的緊密結(jié)合本身即是對信息技術的應用能力的提升和培養(yǎng)，但具體到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施來說，仍需要循序漸進地進行。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的實施從身份角色的轉(zhuǎn)變開始

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為傳統(tǒng)教學模式有效的補充，其“翻轉(zhuǎn)”的教學模式，將教學中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，學生負責課后的主動預習視頻、查找學習資料，在課堂上向老師提出問題……從而從被動的知識接受者變?yōu)樘剿髡?，而教師的角色也由原來的知識講授者變?yōu)橹笇д摺⒁龑д?。這里需要在小學信息技術教學實踐中注意的是，由于小學生普遍年齡偏小、心智尚未成熟，因此開展信息技術教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學應注意從學生的觀念和情感入手，幫助他們逐步建立起良好的學習習慣和學習模式?？梢韵葟膶W生之間的分組合作開始，依據(jù)學生的特點建立相應的分組，保證組員之間互相協(xié)作、監(jiān)督、合作從而完成相應的學習任務，這樣在有幫助者和監(jiān)督者的情況下，有利于學生完成“角色”轉(zhuǎn)換，自然地過渡到主動、自覺地完成學習任務的狀態(tài)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應進行精心的教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，不單單是要調(diào)整課上、課下的教學內(nèi)容，對于整個教學過程的實施也應進行精心的設計和調(diào)整，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。比如，對于可用于翻轉(zhuǎn)課堂教學的學習任務進行篩選和不斷的改進，注意盡量不多占用學生過多的課余時間，在有限的時間內(nèi)增加對學生知識和能力的重點訓練；同時，要注意激發(fā)學生的學習興趣，因為課下的學習更需要學生的自主性和自律性，如果能夠根據(jù)學生的能力狀況，選擇他們感興趣的內(nèi)容安排翻轉(zhuǎn)課堂教學，能夠大激發(fā)學生的學習興趣和參與度。比如，可以依據(jù)相應的教學目標，在教學視頻中錄制學生感興趣小視頻的搜索方法，保存、分享的步驟等，這樣由于學生對于其中的內(nèi)容感興趣，往往能夠積極地完成課余練習，從而提升他們對信息技術知識的了解和掌握能力。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心開展的教學模式，注重學生自主思維地培養(yǎng)和發(fā)展，在小學信息技術課堂上應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠給學生帶來新的學習體驗，幫助學生實現(xiàn)學習過程中的角色轉(zhuǎn)變，并通過科學合理的教學設計，有效提升學生的積極性和學習的自主意識，幫學生感受自主學習的樂趣，讓學生真正受益。