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(山東青島西海岸新區(qū)隱珠小學(xué))

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化遺留下來的精華，隨著中國古典文化的日漸發(fā)展，以及傳承與發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的需要，古詩詞在小學(xué)語文中占有的教學(xué)比例不斷擴(kuò)大，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出更高要求。小學(xué)生的身體和心智處于發(fā)展階段，他們對情緒認(rèn)知還不成熟。考慮到導(dǎo)入情境對課堂教學(xué)的積極影響，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)存在的困難，利用經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)與手段，借助情境導(dǎo)入方式開展語文課堂教學(xué)，對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性具有積極意義，可以陶冶學(xué)生的情操，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，從而真正激活語文課堂，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、導(dǎo)入情境在課堂的作用

小學(xué)語文的選作教材童話與小說及詩歌等，充滿了人類豐富、美好的情感，而在小學(xué)語文課上充分利用導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)教材內(nèi)容的內(nèi)涵及情感，對熏陶學(xué)生的人文情感十分有利。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的健康成長與發(fā)展，結(jié)合語文課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，深入挖掘教材內(nèi)容及相關(guān)作品的意蘊(yùn)美，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，有效整合各種語文課堂教學(xué)資源，結(jié)合經(jīng)典詩詞，創(chuàng)設(shè)有助于語文課堂教學(xué)的情境，通過情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)的語文知識及經(jīng)典詩詞，了解詩詞的內(nèi)涵，以文激情，以情感人，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生的思緒馳騁在想象的天地，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，有助于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生全神貫注地參與課堂教學(xué)活動。導(dǎo)入情境能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效結(jié)合語文理論與生活實(shí)際，改變傳統(tǒng)的枯燥的語文教學(xué)內(nèi)容及經(jīng)典詩詞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，需要教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，圍繞語文教學(xué)內(nèi)容展開活動，明確語文課堂教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，構(gòu)建充滿靈性且氛圍活躍的教學(xué)課堂，改變機(jī)械的教條式的語文課堂教學(xué)，以境陶情，讓學(xué)生的思維迅速定向集中，達(dá)到愉悅接受知識的目的。

二、基于經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境的策略

1.巧妙設(shè)計(jì)視聽情境導(dǎo)入

在小學(xué)語文課堂上恰到好處地導(dǎo)入情境，優(yōu)化語文課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，結(jié)合經(jīng)典詩詞創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的思維迅速定向，全神貫注地參與語文課堂教學(xué)活動，圍繞語文教學(xué)內(nèi)容開動思維器官，營造活躍的積極的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過導(dǎo)入的情境深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，獲得豐富的知識，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入情境，以及對經(jīng)典詩詞生動且形象地解讀，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，啟發(fā)學(xué)生的思維，避免千篇一律的語文教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與課堂教學(xué)活動，促使小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性得以提升。

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使枯燥的語文教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、形象。考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特征，以及小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新需求，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與水平，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的相關(guān)要求與標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)物與圖片及音樂等為載體導(dǎo)入情境，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容及經(jīng)典詩詞的優(yōu)化設(shè)計(jì)，調(diào)整語文課堂教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)適合的視聽情境，在小學(xué)語文課堂上巧設(shè)視聽情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，改變傳統(tǒng)的、枯燥的語文課堂氣氛，使學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞產(chǎn)生濃厚興趣，讓學(xué)生在豐富而優(yōu)美的視聽氛圍中入情入景，借助導(dǎo)入情境幫助學(xué)生深刻理解與掌握所學(xué)的語文知識及經(jīng)典詩詞，激發(fā)學(xué)生的好奇心與繼續(xù)探究的欲望，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識與能力。

例如，在《憶江南》古詩詞的教學(xué)中，考慮到在語文教學(xué)課堂上導(dǎo)入情境的需要，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以《憶江南》古詩詞為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適宜的視聽情境，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中播放林俊杰的《憶江南》這首古詩詞，營造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在舒緩的音樂渲染下學(xué)習(xí)《憶江南》這首古詩詞，深刻理解《憶江南》的內(nèi)涵及情感，使學(xué)生的情感心理很快進(jìn)入這首古詩詞的意境中，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在經(jīng)典詩詞學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，保證文本的感情基調(diào)與意境相協(xié)調(diào)，并且導(dǎo)入的情境貼切文本內(nèi)容，加深學(xué)生對經(jīng)典詩詞的理解與記憶，以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

2.結(jié)合經(jīng)典詩詞，創(chuàng)設(shè)故事情境

有趣的故事對小學(xué)生有著較強(qiáng)吸引力，而適宜故事情境的融入能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到小學(xué)生的興趣愛好，以及當(dāng)前小學(xué)語文詩詞教學(xué)面臨的困境，想要通過導(dǎo)入情境使學(xué)生初步感知語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，需要教師在語文課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變滯后且呆板的教學(xué)思路，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以經(jīng)典詩詞為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓适虑榫?，借助故事情境讓學(xué)生全神貫注地參與課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與自主探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生將注意力指向語文詩詞教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象力，開闊學(xué)生的視野與知識面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在《清平樂·村居》這首古詩詞的教學(xué)中，為了增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞的熱情，教師在實(shí)際教學(xué)過程中以《清平樂·村居》這首古詩詞為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，利用多媒體設(shè)備展示一些與《清平樂·村居》這首古詩詞的作者辛棄疾有關(guān)的動畫或視頻等故事資料，如辛棄疾一生堅(jiān)持抗金收復(fù)失地，又上宰相《九議》等，通過故事情境的導(dǎo)入，深入解讀《清平樂·村居》這首古詩詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解古詩詞的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生了解辛棄疾獨(dú)特的詞作風(fēng)格——“稼軒體”，為后續(xù)教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠收到事半功倍的效果。

3.巧設(shè)語言描述導(dǎo)入

利用恰當(dāng)?shù)恼Z言去描述教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生導(dǎo)入文本所蘊(yùn)含的情境與情感中，對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)十分有利。考慮到古詩詞教學(xué)的枯燥性，以及對小學(xué)生而言古詩詞學(xué)習(xí)難度較大的現(xiàn)實(shí)情況，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入情境以及語言的使用，通過生動的語言表達(dá)去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生悟境生情，讓學(xué)生隨著教師的語言表達(dá)入情入景，進(jìn)入教學(xué)文本中的情感世界，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在語文課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)語言描述導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在唐代詩人李白的《靜夜思》教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂上的情感體驗(yàn)為目的之一，通過聲情并茂地朗讀這首古詩，巧設(shè)語言描述導(dǎo)入情境，指引學(xué)生把自身感情投入這首古詩中，聯(lián)想詩人當(dāng)時(shí)在月光下思念家鄉(xiāng)的情懷，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，深刻地體悟《靜夜思》這首古詩中所表達(dá)出來的情感，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。