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(云南臨滄市第二中學(xué))

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)主要包括“思維的發(fā)展和提升”“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“文化的理解和傳承”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”四個(gè)方面。為了讓高中生學(xué)好語(yǔ)文，就要根據(jù)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)定學(xué)生們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師的授課方案，以此達(dá)到讓學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)并且能夠高效學(xué)習(xí)的目的。

一、合理安排整合閱讀鑒賞活動(dòng)

根據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群展開(kāi)的，從這些學(xué)習(xí)任務(wù)中我們可以看出，利用閱讀鑒賞，體會(huì)詩(shī)詞歌賦中的經(jīng)典文化內(nèi)涵，從而提升文學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條極其重要的途徑。教師們都知道閱讀是吸收知識(shí)的最根本方法，那些課本中的經(jīng)典詞句、名人名言、詩(shī)詞歌賦、佳句妙語(yǔ)都滲透著中國(guó)文學(xué)的內(nèi)涵，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生們不僅能品味這些佳句的字面意思，即各種措辭手段和修辭手法，還能領(lǐng)略字里行間的文化底蘊(yùn)和文學(xué)氣息，也就是這門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。不過(guò)，只讀不思將難以起到有效的作用，閱讀加上鑒賞才是最佳的學(xué)習(xí)搭檔。所以在讀完一篇文章之后，要品味文章的核心思想和作者的主旨，當(dāng)然這并不意味著我們一定要完全肯定文本中的所有觀念與體會(huì)。鑒賞是要先“鑒”后“賞”，“鑒”即鑒定，根據(jù)自身情況鑒定每一篇文章究竟應(yīng)如何匹配自身情況，將其中的道理滲透到自身之中。“賞”是吸收記憶最后應(yīng)用的過(guò)程，在詳知了文章內(nèi)涵之后便要吸收入自己的內(nèi)心之中，通過(guò)背誦或者默寫(xiě)的方式將其熟練應(yīng)用，最后將以融入生活和日常的行為，做到了以上的所有步驟，才是真正的利用了一篇好文章，達(dá)到了閱讀鑒賞的最根本目的，讓自己的語(yǔ)文素養(yǎng)更進(jìn)一步。

關(guān)于究竟如何安排閱讀鑒賞活動(dòng)可參考偉大的北大校長(zhǎng)蔡元培先生的教書(shū)案例。蔡元培先生被人們?cè)u(píng)為最偉大的北大校長(zhǎng)，并不僅僅因?yàn)樗诳箲?zhàn)時(shí)期主張國(guó)共合作一致抗日，提倡人道主義反對(duì)濫殺無(wú)辜，更在于他在當(dāng)時(shí)所傳播的優(yōu)秀先進(jìn)教學(xué)理念。不像當(dāng)代的許多應(yīng)試教育，蔡元培先生讓他的學(xué)生們將分?jǐn)?shù)反映在品行之中，他先讓學(xué)生們品讀文章，然后給他們相當(dāng)長(zhǎng)的一段鑒賞分析的時(shí)間，然后便開(kāi)始他的“考試”。這也就是在鑒賞完文章。它會(huì)先觀察學(xué)生們是否改正了一些不好的習(xí)慣，言行舉止是否變得像文章的主人公一樣正直莊嚴(yán)，然后再給出學(xué)生們的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。正因如此，他的許多學(xué)生學(xué)會(huì)了如何真正的去閱讀鑒賞一篇好文章，并將文中的精華融入到日常的品行之中。

由此我們可以看出，閱讀鑒賞不可注重輸出的效果，這種效果應(yīng)體現(xiàn)在潛移默化般的改變之中。試想一個(gè)學(xué)生在考試中回答一道語(yǔ)文題時(shí)答得完美無(wú)缺，但考試結(jié)束后他的日常品行做法卻和他寫(xiě)的答案毫不沾邊，不懂得滲入，當(dāng)然不能算是學(xué)好語(yǔ)文了。所以在教學(xué)過(guò)程中一定注重不是卷面分?jǐn)?shù)的輸出效果，而是要給夠同學(xué)們鑒賞分析的時(shí)間，并真正地將語(yǔ)文文學(xué)的核心素養(yǎng)融入自己的靈魂之中，如此才是讓同學(xué)們真正學(xué)好了語(yǔ)文。

二、用典型素材設(shè)置有層次性的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)

在闡述了閱讀鑒賞的內(nèi)涵和方法之后，設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)便是下一步，層次性是很重要的。要知道同學(xué)們都有著不同的水平不同的吸收能力，所以一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該做的便是將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)層次化階段化，讓不同的同學(xué)由淺入深的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置是否合理，是否符合了所有同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否顧及了部分同學(xué)的特殊情況，是否讓同學(xué)們有足夠的交互，思想的相互滲透，是否摒棄了純粹的論述教學(xué)方式，決定了教學(xué)的質(zhì)量，決定了同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化的質(zhì)量。一開(kāi)始可以先在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試引導(dǎo)學(xué)生們思考，可以以提出問(wèn)題的方式讓同學(xué)們找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和思考的方向。在引導(dǎo)結(jié)束之后，讓同學(xué)們鍛煉獨(dú)立思考的能力，在這個(gè)過(guò)程中可以使用小組討論的形式，同學(xué)之間交換思想結(jié)果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后便是自己思考，分析總結(jié)，思考老師的問(wèn)題和重點(diǎn)，再借鑒別的同學(xué)提出的想法，結(jié)合自身的情況，能夠整體性大局觀的滲透一篇文章，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)于這一點(diǎn)，著名的詩(shī)人兼教育家陶行知的教學(xué)方案便是一個(gè)很好的例子，在他的教學(xué)課堂上，每當(dāng)他提出一個(gè)關(guān)于一篇經(jīng)典文章的問(wèn)題之后，便會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們提出深刻的問(wèn)題，以及針對(duì)同學(xué)們的討論小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，注重教學(xué)的合理步驟，因?yàn)檫@樣，同學(xué)們才會(huì)在討論的過(guò)程中傾盡全力，毫無(wú)保留地將自己的觀點(diǎn)與想法分享于其他的組員，同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真的分析思考、提出自己的問(wèn)題。在這樣的情況下同學(xué)們便會(huì)聚合出不同的思想結(jié)晶，最后陶先生針對(duì)學(xué)生們的不同問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣避免了教師單方面輸出而同學(xué)只能單方面的輸入，假設(shè)教學(xué)沒(méi)有了思想的交互，沒(méi)有了取長(zhǎng)補(bǔ)短，即使有單方面的錯(cuò)誤也難以發(fā)現(xiàn)，而且同學(xué)們的獨(dú)特想法無(wú)法體現(xiàn)，不能舉一反三，思想難以達(dá)到突破。而蔡先生的教學(xué)任務(wù)包含了同學(xué)和同學(xué)之間的思想滲透以及同學(xué)和老時(shí)間的思想滲透，既有層次有條理，又在教學(xué)的過(guò)程中不斷地突破舊的思想方式，不斷的誕生出更加先進(jìn)新穎的文學(xué)觀念。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思想中，影響教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境也是值得關(guān)注的，想要工作好就要有一個(gè)好的上班環(huán)境，想要高效率的學(xué)習(xí)必定需要一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境。所謂的教學(xué)環(huán)境并不單純指外界的大環(huán)境，如天氣是否晴朗，是否有噪音等，更重要的其實(shí)是文學(xué)的環(huán)境，國(guó)學(xué)素質(zhì)的氛圍，比如，想要學(xué)好魯迅先生的文章就要體會(huì)魯迅先生的白話語(yǔ)言，其中的句型句式、措詞修辭，了解了魯迅先生的語(yǔ)言習(xí)慣寫(xiě)作習(xí)慣，再去研究文章，有了這樣的鋪墊，便是熟悉了環(huán)境再去達(dá)成任務(wù)。

有人或許覺(jué)得想要學(xué)好《我與地壇》這篇文章，就帶著學(xué)生們?nèi)ヒ惶吮本┑貕秃昧恕Ｆ鋵?shí)并非如此，我們要學(xué)好這篇文章，首先需要了解作者所經(jīng)歷的世紀(jì)背景以及作者的性格品質(zhì)，其次不能受到文章的局限，要了解關(guān)于地壇的背景文化。在實(shí)踐操作中，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n下觀看紀(jì)錄片，查找作者資料，親自去景點(diǎn)體驗(yàn)藝術(shù)氣息，任何一方面的內(nèi)涵都不可忽略。這樣才算是真正做到了“為學(xué)生們構(gòu)建學(xué)習(xí)的大背景”這一目的。

比如，在高中人教版課本中的《離騷》這篇課文，某所學(xué)校的高中語(yǔ)文教師不但在課前讓同學(xué)們查找并熟悉關(guān)于作者屈原的生平事跡以及性格特點(diǎn)，更是利用大量時(shí)間講述了當(dāng)時(shí)文化潮流以及楚國(guó)的詩(shī)詞特點(diǎn)，然后再慢慢剖析文章內(nèi)容，同時(shí)融入了小組討論分階段教學(xué)的方法，避免了陳述式教學(xué)。這樣下來(lái)雖然占用了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，卻讓同學(xué)們真正深入了解到了詩(shī)詞的內(nèi)涵，作者的抱負(fù)。

可見(jiàn)，構(gòu)建一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境能夠有效地推進(jìn)教學(xué)效果。先講究外部環(huán)境，再來(lái)研究深層文化，先外后內(nèi)，層層遞進(jìn)，像一張紙慢慢地包裹住一個(gè)蘋(píng)果，先為同學(xué)們的學(xué)習(xí)鋪墊好道路，再慢慢地將語(yǔ)文的內(nèi)涵消化吸收。

四、結(jié)語(yǔ)

基于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，安排合理教學(xué)任務(wù)鋪墊優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境和同學(xué)們的學(xué)習(xí)道路，教師們需要付出努力，為廣大莘莘學(xué)子在學(xué)習(xí)道路上指明方向，添油助力，真正將語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)潛移默化般的滲透到同學(xué)們的學(xué)習(xí)路程中。