戎文健

陶行知先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵就是要 “教人求真”，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)就是要體現(xiàn)一個(gè)“真”字。的確如此，在教學(xué)中要倡導(dǎo)“真語(yǔ)文”，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提升聽說讀寫的綜合能力。 在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，我也積極倡導(dǎo)“真寫作”，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法，寫出真情實(shí)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、回歸生活，拉近距離

回歸生活是真寫作的重要前提， 因?yàn)槲膶W(xué)藝術(shù)都是來源于生活而又高于生活的。 在“真語(yǔ)文”理念的指導(dǎo)下，我鼓勵(lì)學(xué)生積極從生活中尋找習(xí)作素材，找到寫作的靈感。 在高中階段， 學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活閱歷，所以若能積極觀察生活、體驗(yàn)生活并感悟生活，則寫作時(shí)自然不會(huì)缺乏相應(yīng)的素材。

2018年高考江蘇卷作文為“語(yǔ)言”，生活中處處都有語(yǔ)言，不同的語(yǔ)言適用于音樂、雕塑、程序、基因等，語(yǔ)言豐富生活，傳承文明。 在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作這篇作文的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試積極觀察生活，從生活中的小切口進(jìn)入，寫出自己對(duì)語(yǔ)言和文明的感悟。 學(xué)生首先回憶了自己的生活， 發(fā)現(xiàn)：“在生活中有的時(shí)候不需要用說話的方式來表達(dá)語(yǔ)言， 用一個(gè)動(dòng)作或者是一個(gè)眼神也能起到傳遞信息的作用。 ”我鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)說說這是為什么，有哪些具體的事情能體現(xiàn)這一點(diǎn)。 學(xué)生提出：“有一次，我提出要買電腦，用來幫助學(xué)習(xí)。 但是我家里并不是很有錢。 我爸爸一直都沉默不語(yǔ)，我覺得這種沉默其實(shí)就是拒絕。 但是誰(shuí)知道他最后重重地將碗筷放在了桌子上，似乎是在表現(xiàn)自己的決心。 然后就在一邊默默地翻賬本，最后還是出錢給我買了電腦。 我覺得他雖然沒有多說話， 但是我卻能從他的舉動(dòng)中感受到父愛。 ”由于觀察了生活，所以學(xué)生能從細(xì)節(jié)中展現(xiàn)出語(yǔ)言和生活的關(guān)系。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)我嘗試?yán)鼘W(xué)生和寫作之間的距離，讓學(xué)生覺得寫作是一件和自己的生活密切相關(guān)的事情。 這樣學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)主動(dòng)地思考生活中的經(jīng)驗(yàn)，從而將自己的生活感受寫進(jìn)作文中。 這樣的作文就避免了內(nèi)容虛假空泛的問題，能讓學(xué)生寫出精彩的作品。

二、回歸自我，還原本真

回歸自我也是“真寫作”的關(guān)鍵點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作的方式和其他同學(xué)分享生活，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感悟生活，嘗試從多種不同的角度深入下去，對(duì)事情進(jìn)行多角度剖析，還原事件的本真。 這樣寫作就會(huì)避免情感不真摯等問題，能讓學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的作品。

2017年高考江蘇卷作文主題是“車”，題目中提出車子不僅展現(xiàn)了時(shí)代的發(fā)展， 同時(shí)也體現(xiàn)了世上的情感。 我鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找和“車”有關(guān)的事件，并嘗試和同伴分享，多角度分析自己對(duì)這件事情的看法，嘗試在寫作中寫出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。 有學(xué)生選擇以“買車”作為自己寫作的主題，該學(xué)生的外公家和爺爺家一起湊錢買了小轎車，這本來是好事，但是卻因?yàn)檐嚨氖褂?、保養(yǎng)等問題產(chǎn)生了矛盾。 該學(xué)生在作文中提到了自己的真實(shí)想法， 認(rèn)為：“車應(yīng)該成為聯(lián)系家庭生活的紐帶，但是卻沒有想到反而成為了家庭矛盾的起點(diǎn)。大家都是一家人，若都放手、讓步，那么家人之間的罅隙少了，車道自然就越開越寬了。 ”該學(xué)生在作品中談及了自己對(duì)買車的體驗(yàn)和感受，寫出了自我。

在指導(dǎo)學(xué)生展開寫作時(shí)，我尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)，常常鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前先圍繞所寫的主題進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。 這樣的教學(xué)尊重每一個(gè)學(xué)生的自我認(rèn)知， 能讓學(xué)生學(xué)會(huì)詳細(xì)地描述親身經(jīng)歷的事件， 并通過不同的角度寫出自己的感受，在作文中分享自己的想法。

三、回歸語(yǔ)言，由言得意

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出語(yǔ)文課程的主要任務(wù)就是促使學(xué)生展開語(yǔ)言運(yùn)用， 促使學(xué)生熱愛母語(yǔ)，自主運(yùn)用母語(yǔ)。 因此在“真寫作”的課堂上我還積極引導(dǎo)學(xué)生回歸語(yǔ)言， 思考怎樣通過語(yǔ)言展現(xiàn)出自己的想法，體現(xiàn)出由言得意的效果。

2016年高考江蘇卷作文圍繞 “有話則長(zhǎng)， 無話則短”和“有話則短，無話則長(zhǎng)”展開。 在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生找到這兩句話暗含的意思。 學(xué)生認(rèn)為：“或許這是告訴我們不要人云亦云，要有自己的創(chuàng)新意識(shí)。 ”此后我則圍繞這一點(diǎn)設(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的想法， 說說在寫作時(shí)怎樣才能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開交流。有學(xué)生認(rèn)為：“就這篇文章而言，我認(rèn)為寫作的內(nèi)容不一定只是語(yǔ)言和交流，也能用在其他的方面。 我就比較想寫一下書畫作品中的‘留白’，仔細(xì)想想，留白不也體現(xiàn)出‘有話則短，無話則長(zhǎng)’嗎？ ”學(xué)生嘗試運(yùn)用，思考怎樣才能讓自己的作文在語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容呈現(xiàn)方面展現(xiàn)出新意。

在“真寫作”的語(yǔ)文課堂中，我重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的關(guān)注，嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生相互之間展開交流互動(dòng)。 這樣學(xué)生能更好地體會(huì)寫作的技巧和方法， 并在自主創(chuàng)作的時(shí)候讓自己的語(yǔ)言表達(dá)更為準(zhǔn)確。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在大量失“真”的現(xiàn)象。 學(xué)生在寫作的時(shí)候出現(xiàn)了套題和模仿的問題，過分依賴教師的指導(dǎo)，只是將寫作當(dāng)成是一種任務(wù)。 這大大影響了學(xué)生的寫作效果， 讓學(xué)生所寫的作文出現(xiàn)內(nèi)容虛假空泛、構(gòu)思雷同化、情感不夠真摯等問題。 我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題， 設(shè)置了更符合學(xué)生學(xué)情的語(yǔ)文課堂。 這樣就能促使學(xué)生在“真語(yǔ)文”的課堂中進(jìn)一步感受寫作的魅力，提高寫作能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。