楊莉 孫美平 劉慧慧 羅會明

為了更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需求，2009年教育部頒布《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，明確建議健全校內(nèi)外導師制度，正式推行碩士研究生雙導師制。2010年，國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確指出“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革。建立以科學與工程技術研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導師制’”，進一步將雙導師教學模式上升到了國家戰(zhàn)略高度。至2019年在專業(yè)學位研究生的教育中已發(fā)展了十年，實行雙導師制的院校比例逐年上升。

1 我國高校實行碩士專業(yè)學位研究生雙導師制度取得的成績

在全國高等教育范圍內(nèi)推行的“雙導師制”，要求以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程及論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的培訓工作[1]。

國家積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，提高應用型高層次人才培養(yǎng)能力。2017年，全國招收專業(yè)學位碩士研究生40.2萬人，占碩士研究生招生總數(shù)的55.7%，比2016年提高8.3個百分點[2]。

在國家政策的指導下，國內(nèi)各高校對于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，逐步開始實行“雙導師制”。例如，清華大學要求“專業(yè)學位研究生教育應以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，服務國家戰(zhàn)略需求”，“一般應聘請相關領域行業(yè)專家作為聯(lián)合指導教師，采取雙導師或?qū)熃M聯(lián)合指導的方式”[3]。西北工業(yè)大學作為我國培養(yǎng)航天人才的重要高校，誠聘中國科學院楊偉院士等20余位業(yè)內(nèi)頂尖專家擔任校外導師，通過建立“校內(nèi)創(chuàng)新中心+校外院所企業(yè)的雙?；亍?，形成了多維廣聯(lián)的實踐局面[4]。教育專業(yè)作為需要實踐能力很強的應用型專業(yè)，在雙導師制度的實行上一直發(fā)展很快，以曲阜師范大學為例，學校從校外選聘了一百多位教學水平較好的中小學高級和特級教師擔任教育碩士專業(yè)學位研究生的兼職導師，承擔教育碩士研究生的實踐教學和論文指導任務，使每位教育碩士研究生有一名校外導師[5]。

從各高等學校推行雙導師制的整體進程看，周文輝2018年對109個研究生培養(yǎng)單位63 166位研究生進行的滿意度調(diào)查顯示各年級專業(yè)學位研究生擁有校外導師情況均較前一年有不同程度提升，以碩士三年級為例，學生擁有校外導師的比例為55.6%，較前一年提升了15.6%[6]。

2 我國高校專業(yè)學位碩士研究生雙導師制度存在的問題

雙導師制的推行在提高學校綜合教學水平、培養(yǎng)學生實踐能力、促進校企合作等諸多方面發(fā)揮了積極作用。從國家到各高校，都對雙導師制培養(yǎng)專業(yè)學位碩士的作用予以了高度肯定。但有多項研究也顯現(xiàn)出這一制度在應用中的問題和不足。

2.1 校內(nèi)導師存在的問題

因?qū)I(yè)學位研究生連續(xù)多年的擴招，校內(nèi)導師普遍存在一位導師指導多名學生的情況，且校內(nèi)導師普遍身兼數(shù)職，既要授課又要帶教研究生，還有部分導師行政事物繁忙，導致工作重心偏離教學任務，客觀上很難有充足的精力和時間對研究生進行系統(tǒng)指導[7]。校內(nèi)導師還存在自身實踐經(jīng)驗不足的問題。校內(nèi)導師大多數(shù)是從學校畢業(yè)即走進校園任教的，缺少企業(yè)任職經(jīng)歷，這一劣勢在工科專業(yè)領域容易顯現(xiàn)為他們對企業(yè)前沿技術掌握的不及時[8]。

2.2 校外導師存在的問題

校外導師的作用主要是彌補校內(nèi)導師指導的局限性，為學生提供更多的實踐機會。但由于對校外導師管理力度低于校內(nèi)導師等原因，校外導師發(fā)揮的作用低于預期。校外導師往往日常事務較多，難以抽出時間指導。以陳佩賡等[9]對北京化工大學研究生院的調(diào)查研究為例，校外導師一般都是技術、管理骨干或高級工程師，平時事務繁多，難以抽出時間對學生進行指導，一般就是讓學生跟著工人自行參觀學習，不主動對學生進行必要的指導。

2.3 校內(nèi)外導師相互溝通不暢

校內(nèi)外導師之間溝通不暢，也是雙導師制度中阻礙內(nèi)外導師對學生開展聯(lián)合指導的重要障礙。哈爾濱工業(yè)大學在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些校內(nèi)導師將學生送入企業(yè)后，與校外導師和學生的聯(lián)系較少，在調(diào)查的114名校內(nèi)導師中，與校外導師偶爾聯(lián)系、很少聯(lián)系甚至完全不聯(lián)系的比例超過五成[10]。亓瑤[11]在調(diào)查X大學法律碩士專業(yè)研究生校內(nèi)外導師間的溝通情況時發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)外導師很少互相交流或從不交流的竟高達90%。

一些校內(nèi)外導師只在論文開題、中期檢查、論文答辯時，雙方才能碰面，平時交流的機會很少，溝通不暢使他們在研究生培養(yǎng)過程中難以形成有效的合作，導致雙導師育人的有效性較低[12]。

3 對“雙導師制度”的改進建議

針對目前高校專業(yè)學位碩士研究生雙導師制度的現(xiàn)狀，有諸多研究提出了關于制度完善的建議，主要有以下幾個方面。

3.1 開展導師遴選與資格認證

需要積極地吸引校外導師參與到高校專業(yè)碩士雙導師體系中。已有的經(jīng)驗和調(diào)查表明，目前高校擁有的資源主要是榮譽資源，因此，資源互換是實施“雙導師制”的基礎[13]。郭旖雪[14]在對我國全日制公共衛(wèi)生碩士培養(yǎng)模式的研究中建議，應對校內(nèi)導師每年進行資格審查，確保導師帶教水平，對校外導師明確遴選標準，并進行考核評估，考核小組由雙方資深專家、教授擔任，嚴把導師聘任關。

3.2 建立考核與獎懲制度

建立規(guī)范嚴明的導師考核標準與獎懲制度。學校通過獎懲，可促使導師為學生提供更積極的指導，同時也可促使學生更好地進行自主學習，積極配合導師完成任務[15]。另外，通過對實踐基地的考核，強化高校對基地及校外導師的有效管理，促使校外導師把人才培養(yǎng)工作融入到企業(yè)單位的本職工作中，研究生培養(yǎng)質(zhì)量便會隨之穩(wěn)步提高[16]。

3.3 加強對校內(nèi)導師的培訓

師資隊伍的指導水平是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要影響因素，通過采取“走出去、請進來”的辦法，提高校內(nèi)導師的實踐能力，為應用型人才的培養(yǎng)提供堅實的基礎和后盾[17]。鼓勵指導教師進行與專業(yè)相關的非學歷進修、掛職鍛煉等，積極到國內(nèi)外知名大學學習交流、更新知識、開拓視野[14]。

3.4 增強校內(nèi)外導師的溝通

進一步提高專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量，需強化雙導師合作指導制度。校內(nèi)外導師應在共同的培養(yǎng)目標下，形成指導合力，使學生在情境認同中潛移默化提升實踐能力[18]。校外導師應參與到研究生培養(yǎng)單位的課程體系設置甚至授課環(huán)節(jié)中，保證理論教學和實踐培訓與基地實習無縫對接，校內(nèi)導師要在開題、中期檢查等環(huán)節(jié)進行組織和審查，始終保持兩位導師同時對學生交叉培養(yǎng)[8]?！半p導師制”構(gòu)建是政府、高校、企業(yè)行業(yè)部門、校內(nèi)外導師和研究生等主體共同作用的結(jié)果而非單方面活動所能達成。各主體間應有效溝通、交流與合作，充分尊重各主體的愿望和利益訴求，營造“目標一致，共享共贏”的專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)協(xié)同文化[19]。

4 高校專業(yè)學位研究生雙導師制的研究對非學歷繼續(xù)教育的啟示

我國的繼續(xù)教育發(fā)展迅速，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到，2015年我國從業(yè)人員繼續(xù)教育人次已經(jīng)達到29 000萬，到2020年預計可達到35 000萬。綱要指出要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，鼓勵學校、科研院所、企業(yè)等相關組織開展繼續(xù)教育，并要大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育。

雙導師制在非學歷繼續(xù)教育中也有一定的應用和演變。筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)，關于非學歷繼續(xù)教育中雙導師制度的相關研究較少，現(xiàn)有文獻主要是基于不同專業(yè)具體實例的分析。河北民族師范教育學院對新入職的青年教師提供為期三年的“繼續(xù)教育”計劃，由系內(nèi)教師和系外教師共同開展全程監(jiān)督輔導[20]。中國礦業(yè)大學成人教育學院有75%的學生為企業(yè)委培生，學院選聘輔導員和專職班主任作為校內(nèi)實踐指導教師，同時聘請企業(yè)基層負責人作為校外指導老師，通過實行校內(nèi)外“雙導師制”，切實貫徹實踐育人的宗旨[21]。在公共衛(wèi)生專業(yè)領域，中國疾病預防控制中心現(xiàn)場流行病學培訓項目（CFETP）是面向國家各級公共衛(wèi)生專業(yè)人員的在職教育，注重通過“干中學”實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)場流行病學人才，自2015年起實行“責任導師制”，由責任導師、現(xiàn)場導師和項目教師對學員進行聯(lián)合指導和管理，其中責任導師負責對學員全程專業(yè)指導，現(xiàn)場導師負責學員在培訓基地期間各項實踐活動的組織管理和專業(yè)技術支持，項目教師主要負責對培訓的管理、監(jiān)督和評估[22]。

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)有許多相似之處，其實施方法存在著共性。例如，均以培養(yǎng)應用型人才為最終目標，注重現(xiàn)場實踐鍛煉，通過專業(yè)授課和現(xiàn)場實習相結(jié)合的方式，由多方導師聯(lián)合指導等。因此，現(xiàn)有研究中對高校專業(yè)學位研究生雙導師制優(yōu)點與不足的分析，對非學歷繼續(xù)教育中導師制的實施與完善具有一定的啟示意義。雙導師制的實行，不僅有助于學生理論知識和實踐能力的綜合提高，也使校方的師資能力和教學水平得到提升，同時為內(nèi)、外導師提供了資源互補的機會，從而實現(xiàn)多方的共同獲益。但雙導師制的實施也需要注意完善導師評聘、培訓、使用、評價和激勵等相關制度；加強內(nèi)、外導師各自所在機構(gòu)的合作與交流，加強內(nèi)、外導師之間的互補和互動；對于兼職的導師，建議進一步明確其職責與任務，充分發(fā)揮其導師作用；校方或培訓機構(gòu)需要加強對培訓過程中各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理。