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        生本課堂模式下小學英語課堂提問的有效設計

        2019-01-30 15:10:06
        中國校外教育 2019年20期
        關鍵詞:句型英語課堂人文

        (寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學)

        古人云:小疑則小進,大疑則大進。課堂提問,就是教師對于學生學習釋疑的過程,更是學生自主學習、主動解惑的過程?,F在的課堂正在由“教本課堂”走向了“生本課堂”。

        在小學英語課堂教學中,有效的提問是一門藝術,以生為本的課堂需要英語教師的問題能圍繞學生學習為主體來設計,培養(yǎng)學生善于學習、善于思考、善于解決問題的技巧,進而提升小學英語教與學的效率。

        一、英語課堂提問的舊癥結

        愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”

        這就說明,我們教師在設計問題時,如果缺乏對設問方式和設問技巧的精巧設計,則會失去提問的高效率性。

        1.提問設計的難易性癥結

        把握課堂提問設計的難易度,是課堂有效性的重要一環(huán)。有些教師設計的問題過于簡單,一節(jié)課中,充斥著大量的“Yes or No?”“Tick or cross?”(學生用手勢表示);“Do you think so?”等問題,表面上又動手,又動腦,但實質上華而不實。而有些問題又過于復雜,會讓學生感到無所適從。還有些老師提問后,會立馬叫學生進行回答,學生沒有充足的思考時間,從而人為增加了難度。

        2.提問設計的人文性癥結

        新課標提到:“就人文性而言,英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務,即學生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經歷,形成跨文化意識,增強愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性與人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”可惜的是,在我們的英語課堂提問大量的是工具性作用,很少聽到針對人文性的提問設計。

        3.提問設計的輻射性癥結

        “面向全體學生”是也新課程標準提出的理念之一。但實際場景是,很多老師喜歡用一問全班答的方式,造成教師掌握不到學生的真實水平;還有很常見的場景是,有不少教師忽略學困生,讓他們失去了學習的動力和激情,學習的效率每況愈下,這也與新課標所倡導的“面向全體學生”相違背。

        二、生本課堂提問的再設計

        教育家陶行知先生曾說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問?!闭n堂提問知識教與學雙方鏈接的有效載體,是課堂教學成功的基礎,更是學生能主動學習的重要激發(fā)因素。那么,在現階段生本課堂的模式下,怎樣的提問設計能體現以學生為中心,從而提高英語課堂教與學的效率呢?

        1.課堂提問須“有境”

        語言的學習,需要一定的環(huán)境,我們的課堂需要去創(chuàng)造這個環(huán)境,課堂提問亦如此。教學PEP6 U2 My favourite season單元時,學習重點詞匯,我們可以從教學時所處的季節(jié)入手,在教學spring時,讓學生走出教室,看看操場周邊的景色,設計以下問題:

        (1)T:What can you see in spring?

        S:I can see…

        (2)T:What can you wear in spring?

        S:I can wear…

        (3)T:What can we eat in spring?

        S:I can eat…

        (4)T:What can you do in spring?

        S:Ican…

        這些問題的設計,不僅讓學生掌握了spring這個詞,而且通過身邊的實景,啟發(fā)學生的思維,把新舊知識進行了融合。之后,在教學本課時另外三個季節(jié)詞匯的時候,讓學生小組合作,圍繞類似問題,自主展開討論,真正達到了英語語言的綜合運用。

        語言環(huán)境的設計需要我們教師的創(chuàng)新。體現在課堂提問上,我們必須擯棄單一的提問模式。還是以Season這個課時為例,問題的設計可以有豐富的變化:Do you like spring?How is the weather in summer?How do you like fall?What can you do in winter?等等。這樣既避免了學生學習的枯燥,又能激發(fā)學生的思維,還能引起學生的探索活動,并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

        2.課堂提問須“有度”

        課堂提問的設計,教師要根據學生學習的需求,按照教學目標、教學內容、課堂結構等來精心設計。所設計課堂提問應該是有淺入深、循序漸進。能夠在不同階段向學生提出不同程度、不同類型的問題。

        教授Pep5 Unit6 In a natura park單元的let’s learn詞匯課時,我用PPT復習上一單元的方位詞,用一個房間擺設的圖片進行提問設計:

        T:Where is the clock?

        S:It is…

        T:Where is the bike?

        S:It is…

        T:What do you see near thedesk?

        S:There is a chair near the desk.

        從學生的回答中逐步引出問句:Is there a plant beside the computer?并幫助學生回答:Yes,there is.這些都為新授內容作了鋪墊,然后教師再變換圖片,切到一個公園,并由此很自然地導入到新授內容——In a nature park的重點詞匯和句型:Is there a river in the park?

        這樣由舊知導入新知,很好地把握了課堂提問的“度”,還能使學生主動探求問題的答案,進而提高課堂效率。

        3.提問設計須“有生”

        生本課堂最大的特點是以學生為主體,以“習得”為核心,學生在課堂上享有充分自主學習的權利。我們英語課堂的提問設計也應緊緊把握住“有生”這個一概念。

        我們的課堂提問方式,可以通過座位的變化,做到師生、生生多向聯(lián)系。并且,根據學生的座位,教師可以設計有針對性的提問。如教學PEP7 Unit4 Hobby單元時,教師在教了:“What’s your hobby?”和“I like…”句型后,設計了個游戲:我是小記者。 讓學生去扮演記者,以學習小組為單位開展比賽,由S1拿起話筒采訪S2,S2采訪S3,依次類推,操練句型“What’s your hobby?”和“I like…”通過集體采訪活動,培養(yǎng)學生的交流合作意識,強化句型的運用能力。

        古希臘的學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個需要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把?!庇行У恼n堂提問正是課堂成功的火把,能照亮學生的智慧頭腦。課堂提問本身就是一種啟發(fā)和誘導,“有境、有度、有生”的提問不僅可以逐步挖掘課堂教學內容,還能發(fā)展學生思維能力,更能激發(fā)學生自主學習的意愿,值得我們去做更深層次的嘗試和探索。

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