徐 青

隨著基礎教育語文課程改革的逐步深入，語文素養(yǎng)全面發(fā)展的理念逐漸深入人心，推動了人們語文教學觀念的變化和教學理念的革新，促進語文課程建設和教學的發(fā)展轉向。寫作教學是初中語文教學的重要內容，也是語文教學中的難點。雖然廣大語文教師進行了大量的語文教學改革與實踐，有了些成果，但學生的寫作能力仍然低下。另外，由于受應試教育的影響，學生重文輕理，語文的閱讀量不足，也不利于學生語文閱讀寫作能力的提高。針對這樣一種語文教學現(xiàn)狀，作為一線的語文教師有必要做一些切實提高學生作文水平的實事來改變中學作文教學的現(xiàn)狀。

在語文教學上，通過讀寫結合提高初中生寫作能力的想法是極其正確的。著名的特級教師管建剛老師認為：“閱讀之于語文。是澆水、施肥；寫作才是收獲?！辫b于此，管老師期待閱讀能夠指向“寫作”。閱讀教學指向作文能力的提高，就是讓學生從閱讀文本里汲取有益的寫作營養(yǎng)，得到能力的鍛煉。潘新和老師在接受特級教師王崧舟老師的訪談時特別強調指出，指向言語表現(xiàn)、指向寫作的閱讀是對一種根深蒂固的傳統(tǒng)閱讀觀念的顛覆，是認知的深化。由此可見，語文教學沿著閱讀與寫作結合的路子走下去是正確的。事實證明讀寫結合的教學研究促進了語文教師的專業(yè)成長，同時也促進了學生閱讀與寫作能力的提升。

以《云南的歌會》公開課為例，閱讀與寫作相結合，收效明顯。課堂分導入新課、朗讀，整體感知課文、賞析品讀課文、學生進行言語實踐的寫作訓練、學生習作片段交流五個環(huán)節(jié)。其中賞析品讀課文和寫作訓練是本堂課的重點。在第三個環(huán)節(jié)學生賞析品讀課文，這一部分很巧妙地用沈從文《記憶中的云南跑馬節(jié)》中的一段文字，抓住兩個字“活人”，引出要講解的內容——云南的歌會中的“活人”。這個環(huán)節(jié)重點研析“活人”——對歌的年輕女子、山路放歌的趕馬女孩、山寨傳歌中活躍的人們。在“山野對歌”部分，寫到“活人”——年輕女人，采用了點面結合的寫作方法。作者在寫對歌的年輕女人時采用記敘與描寫相結合的方式。先選取一個點，對一個年輕女人進行動作的細節(jié)描寫，看到了一個活潑開朗、既聰明又有智慧的年輕女人。然后進入到一個面，寫一群年輕女人，對整體進行肖像描寫，展現(xiàn)了一群漂亮健康、大膽、淳樸本色年輕女人。山路放歌的趕馬女孩則用優(yōu)美的景物來襯托她們。山寨傳歌中活躍的人們則采用場面描寫。教師用生動形象的語言告訴學生寫“活人”可以用不同的方式去寫。這一環(huán)節(jié)的講解為下面的學生寫作打好了扎實的基礎。

在第四個環(huán)節(jié)，學生進行言語實踐的寫作訓練。要求學生仿照沈從文《云南的歌會》中寫對歌的年輕婦女的寫法，采用記敘與描寫相結合、點面結合的方式、用細節(jié)描寫來寫“活人”。讓學生明白沈從文把對歌的環(huán)境放在云南這個特定的環(huán)境中，才可以體現(xiàn)當?shù)氐奶厣?，云南的民風民俗才能深入人心。當建議學生寫人時，可以把人物活動的環(huán)境設定為運動會、春游時、藝術節(jié)、上課時、拔河時等。給學生用15分鐘的時間來進行寫作，學生們寫得很認真。

之后讓同學展示自己的寫作，選取有代表性的幾篇作文進行朗讀、賞析，各抒己見。在第五個環(huán)節(jié)，學生可以進行習作片段交流。用投影儀展示學生的片段作文后，讓其他學生點評，并提出修改意見。這個環(huán)節(jié)，是整堂課的亮點。學生思維活躍，寫作水平獲得了提高。點評也很激烈，學生們收獲良多。這堂課公開課閱讀與寫作結合的教學方式很好地提升了學生的閱讀與寫作水平。

閱讀教學與寫作教學相結合的語文課堂教學研究對語文教師的專業(yè)成長和學生的閱讀寫作能力提升有極大的促進作用。

第一，有助于初中語文教師正確處理讀寫之間的關系，提高課堂教學效率?！读x務教育語文課程標準（修訂版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！弊x寫結合的閱讀教學課不僅提高了教師的課堂教學效率，上課變得有特色，也提高了初中生的思想文化修養(yǎng)，最終讓學生發(fā)展成為富有個性的理想自我。

第二，有助于教師探索初中生作文能力提升的有效途徑。能夠為學生打好三個基礎：那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發(fā)展打好基礎。

第三，有助于拓展語文日常教研的主題、內容。本項研究，可以讓語文同行們獲得啟發(fā)，在自己的教學實踐中加以借鑒，提升自己教閱讀與寫作的能力。

綜上所述，作為一個研究型的教師可以極大地促進自己的專業(yè)成長。只有當一個研究型的教師，語文教學的路子才會越走越寬。