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(山東省菏澤市牡丹區(qū)南苑小學)

一、語文閱讀教學的優(yōu)勢

通過語文閱讀教學，能夠讓學生更加形象地感受到豐富的情感色彩，能夠通過閱讀感受到作者高尚的思想情感，得到文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。如閱讀魯迅先生的文章，通過閱讀可以感受作者濃烈的愛國情懷，得到高尚情感的熏陶。在很多文章中描寫了深厚的人文情懷、優(yōu)美的意境，都有著很高的鑒賞價值和審美價值，學生可以通過閱讀提高審美情趣。經(jīng)過閱讀教學，學生可以獲得高尚品德和精神的熏陶，可以主動思考和理解文章思想感情，從而得到綜合素質的提升。因此，教師必須要重視閱讀教學，通過閱讀教學的有效開展，提高學生的綜合素質。

二、小學語文閱讀教學存在的弊端

(一)缺失明確的教學目標

在新課改中對于課堂教學提出的教學目標過于寬泛，教師在備課的時候沒有辦法準確的把握教學目標，使得閱讀教學也缺失明確的教學目標。教學目標的缺失使得教師在閱讀教學的操作上受到影響。閱讀教學的教學內容相對零散，不具備一個規(guī)范的教學體系，從而影響到教學效果。

(二)缺少適合的讀物

小學生自身理解能力和識字數(shù)量都相對有限，學生只能閱讀一些簡單易懂的讀物，如簡化版文學名著等。市場上面向小學生的作品參差不齊，如果閱讀了空洞無物、三觀不正的作品，會對學生產(chǎn)生負面影響。如市場上廣泛存在的言情小說、仙俠小說等作品，這些作品并不適合小學階段的學生閱讀，學生過早閱讀這些作品，會對學生產(chǎn)生負面影響，不利于學生的個人成長。

(三)禁錮了學生思想

在閱讀教學中，教師一直處于主導位置，對學生的閱讀內容、閱讀方向以及閱讀體驗進行了規(guī)定，引導學生進入到設想范圍內。針對閱讀提出的思考問題，教師也規(guī)定了標準答案，這樣的情況禁錮了學生的思想，每一個學生對于文章都有著不同的理解，給出標準答案必然遏制了學生的創(chuàng)造思維。

(四)單一的教學模式

閱讀教學多數(shù)是教師作為主講，學生聽講。教學內容多集中在教材上，缺少創(chuàng)新性。在閱讀課堂上，師生之間缺少互動和交流，教學成為了知識澆灌的過程，不僅遏制了學生閱讀的興趣，更不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。同時在閱讀教學中存在一種不良的教學態(tài)度，教師對于閱讀教學抱有輕視的態(tài)度。這是由于我國的應試教育造成了教師、家長以及學生都抱有強烈的功利心，閱讀對于考試的幫助并不明顯，還會占用學生大量的時間，使得學生閱讀課外書的機會大大減少。

三、加強小學語文閱讀教學的合理建議

(一)設置閱讀課程

在小學階段，閱讀教學對學生語文素養(yǎng)有著重要影響，要想讓學生在小學階段得到更高質量的學習效果，教師需要增加閱讀教學的時間，設置專門的閱讀課程，在學校里督促學生展開閱讀。將每周五的一節(jié)語文課設置為閱讀課，在課堂上要求學生進行語文閱讀。在閱讀課上，教師需要摒棄以往的閱讀技巧、閱讀速度等要求，只是讓學生自由的進行閱讀，享受在閱讀中。這樣能夠在班級中建立良好的閱讀氛圍，讓學生受到周邊同學的影響，專心致志地進行閱讀。通過閱讀課的進行，學生可以逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，提高自身的綜合素養(yǎng)。

(二)選擇合適讀物

小學生的年齡比較小，還不具備分辨好壞讀物的能力，教師要對學生的讀物進行嚴格的把關，避免學生閱讀不良讀物影響到身心健康。教師在選擇讀物時，需要根據(jù)學生學習基礎進行差異化選擇。對于低年級小學生，教師要安排中外優(yōu)秀童話相關書籍；對于高年級小學生，教師則需要選擇《西游記》等小說。學生在閱讀過程中，會產(chǎn)生不同的情感體驗，學生有表達自己情感體驗的需求，教師則需要為學生提供這樣的平臺。例如，在閱讀課堂上，教師可以引導學生將自己的閱讀感受和身邊的同學一起分享。通過分享，不僅可以拉近學生之間的距離，還可以培養(yǎng)學生表達能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。不過需要注意的是，教師要使用聊天的形式讓學生互相分享，避免使用站在講臺上講述的方式。

(三)引導素材積累

小學生的年紀小，自制力也比較差，在閱讀過程中，學生經(jīng)常會因為其他事情分神，使得閱讀效率比較低。因此教師需要采取摘抄的方式，對學生進行引導。在閱讀的同時，對文章的內容進行摘抄，能夠有效地起到集中注意力的作用，讓學生可以在閱讀中得到詞匯的積累，提高自己的文化素養(yǎng)。例如，在閱讀課上，教師引導學生在閱讀過程中，將自己看到的生詞或者優(yōu)美的句子整理在摘抄本上。摘抄本每個月可以收集一次，對學生起到督促的作用，保證學生在閱讀過程中做到認真的摘抄。通過素材的積累，能夠讓學生在提高閱讀能力的同時，還可以積累自己的語文知識，得到綜合素養(yǎng)的提升。

(四)拓展創(chuàng)造思維

閱讀教學作為語文教學中的一部分，教師在教學過程中要注意閱讀教學和寫作教學的結合。閱讀教學和寫作教學的結合，能夠起到雙贏的效果，提高學生的綜合素養(yǎng)。在學生展開閱讀的時候，教師要注意擴展學生的思維，教師可以引導學生撰寫讀后感，表達出自己的閱讀感受。讀后感的撰寫不需要設定固定的篇幅和方向，學生可以自由的進行創(chuàng)作，可以是幾句簡短的感受，可以是對讀物中核心段落的摘抄總結，也可以是其他創(chuàng)作。通過讀后感的創(chuàng)作，能夠讓學生得到表達的機會，學生通過表達自己的感想，能夠將自己真實的想法呈現(xiàn)出來。通過這樣的教學，能夠對學生創(chuàng)造思維進行科學的培養(yǎng)，同時能夠讓學生寫作能力得到鍛煉，讓學生的綜合素養(yǎng)得到提升。

(五)順應社會潮流

語文教育不能脫離社會，需要在教學中融入社會熱點，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面能夠讓學生讓語文知識得到應用。在閱讀教學中，教師也需要順應社會的潮流，積極結合社會熱點，將語文知識融入到生活中。例如，現(xiàn)在流行的游戲中，有很多語文領域的人物，如曹操、劉備、趙云、大喬、孫悟空等人物角色。教師可以從游戲引入閱讀課，在閱讀課中向學生推薦閱讀《三國演義》、《資治通鑒》等書籍。讓學生在閱讀中了解歷史人物，通過學生的閱讀，學生可以掌握正確的歷史知識。同時學生在業(yè)余玩游戲的時候，能夠自然的聯(lián)想到語文閱讀中的知識。這樣學生的生活和語文閱讀得到了結合，學生在生活中遇到相關問題，能夠有效的聯(lián)系起來，使得學生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，本文基于閱讀教學的巨大優(yōu)勢，對閱讀教學存在的弊端進行了分析，面對缺失明確的教學目標、缺少適合的讀物、禁錮了學生思想以及單一的教學模式這四大弊端，提出了加強閱讀教學的合理建議，教師需要設置閱讀課程，為學生選擇合適讀物，引導學生在閱讀中積累素材，也要注意拓展學生的創(chuàng)造思維，讓閱讀教學順應社會潮流。