陳巧惠

現(xiàn)階段中學生由于課程時間緊張、各個學科的課業(yè)任務較重，學習時間較長，導致多數(shù)學生在課余時間內只想放松，不想預習或自主學習，缺乏自主學習及提前預習的學習積極性，使得現(xiàn)階段初中語文課堂教學效率較低，無法培養(yǎng)學生們良好的語文學習習慣。因此，教師開展培養(yǎng)學生語文課前深度預習能力的活動就顯得尤為重要。

一、初中語文課前深度預習的重要性分析

在初中語文課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的課前深度預習能力就是要求學生自主學習，在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而促進學生學習能力的提高。課前深度預習是初中語文教學過程中較為重要的環(huán)節(jié)之一，教師只有引導及培養(yǎng)學生開展課前自主預習的能力，才能提升學生的自學能力及意識，促進學生深入語文教學內容進行思考及探究，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生在初中語文整個學習過程中學會準確思考、質疑、學習及掌握語文知識，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，提高初中語文課堂教學水平及教學效率。

二、培養(yǎng)學生語文課前深度預習能力的途徑

1.精心設計課前預習方案，明確學生課前深度預習步驟

在初中語文教學過程中，預習屬于學生自主學習的初步階段。但多數(shù)學生在預習過程中往往表現(xiàn)為無從下手，不知如何開展深度預習，無法把握預習過程中的方向及深度，導致學生預習效率低的現(xiàn)象。教師在此過程中應以語文整體教學目標為方向，充分結合初中語文教材中文章的文體，基于初中生年齡、心理、學習需求等為學生精心設計預習方案及計劃，明確初中生課前深度預習的目標及方向。

如在進行《聞一多先生的說和做》的課前預習指導過程中，教師應將“聞一多先生說了什么？做了什么？”作為線索，引導學生以旁觀者的心態(tài)感受及學習聞一多先生的品質。在為學生設計預習方案時，第一階段為引導學生通過閱讀課文準確把握文章的主要思路，抓住文章敘述的事件，突出人物的精神品質；第二階段為引導學生深入文章仔細品味文章中語言的運用技巧，及主人公的人物品質有哪些是值得我們學習的？最后，將課本知識點延伸至現(xiàn)實，提出課前預習問題，要求學生深入解答“在生活中有哪些人與聞一多先生一樣，先做后說或做了不說的，你學習到了什么？”

2.強化學生課前深度預習的習慣，提高語文預習效率

在初中語文課前預習過程中，多數(shù)學生由于各種因素的影響，往往采用較為敷衍的態(tài)度預習，未能結合教師設計的預習方案及計劃展開針對性、深入地預習，導致課前預習基本等于做無用功，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應在引導學生自主預習的過程中，培養(yǎng)學生良好的預習習慣及意識，采用多元化、創(chuàng)新型的預習方式引導學生完成預習計劃，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。教師可以采用“微課視頻”預習、“小組合作預習”“自主探究預習”等多元化的預習方案，激發(fā)學生的預習興趣，促進學生語文預習積極性的提升。

如在進行《恐龍無處不在》的教學過程中，教師可以采用微課視頻或小組合作預習的方式，吸引學生的預習積極性。首先在課前制作5分鐘左右的微課短視頻，將課堂教學內容進行簡述，引導學生初步認識“恐龍”，繼而采用小組合作的形式，要求學生以小組為單位通過網(wǎng)絡搜索、書籍等形式將恐龍的起源及相關的紀錄片等資料尋找出來，然后制作成課件，要求學生在課堂上為其他同學進行講解，提高初中生課前深度預習的積極性，給予學生不同的預習體驗，強化學生的預習效果。

3.針對語文預習過程中的疑問進行深化、優(yōu)化解答

在初中語文課堂教學過程中，學生會產(chǎn)生較多的疑惑及不解，需要教師進行解答，以此滿足學生的學習需求。教師應擺正自己作為教學引導者及組織者的地位，充分發(fā)揮學生的學習主體性，積極引導學生主動參與課堂學習，調動學生的學習熱情。教師在此過程中，應構建民主、和諧、愉悅的學習環(huán)境，采用翻轉課堂的形式開展初中生語文學習中的自主探究及討論，激發(fā)及引導學生主動發(fā)言及自我表達，充分提高學生們的學習積極性。針對學生在課前深度預習過程中提出的疑問，進行有針對性的解答及指導，引導學生表達出自己在預習過程中遇到的困難，針對學生預習過程中遇到的共性問題開展相應的講解，促進預習效率的提高，促使學生掌握更多的預習技巧及自主學習方法，提高課前深度預習的效率，為開展高效的課堂教學奠定基礎。

如在進行《從百草園到三味書屋》的教學過程中，學生可能會提出以下較為奇特的疑問：（1）魯迅問先生“怪哉”這蟲是怎么一回事，先生為什么回答不知道？（2）如何看待學生偷跑到三味書屋后園玩耍的情況，這是否屬于逃課行為？（3）魯迅上課偷偷畫畫，不專心聽講，這樣不對吧？針對這些問題教師可引導學生先自我比對：（1）你是否也問了不該問的問題，比如一個學生拿一奧數(shù)題問語文老師，可能是惡作劇也可能是不懂教師也是術業(yè)有專攻的；況且即便先生真不知道 “怪哉”這蟲的典故也是情有可原的；再者若先生知道這蟲的來歷又不告訴魯迅，應該是希望他能更專注于學習，而不是關注一些奇奇怪怪的事情。（2）個別同學是否也有自習課偷跑到教室外玩?；蛏险n了故意推遲進教室的行為？（3）上課偷畫畫固然是不對的，但古代文人往往是以琴棋書畫俱通為榮的，老師也許看到了，可能是一種默許行為。再者一個聰明的人往往各方面的潛力都是不錯的，但一個人的精力是有限的，魯迅后來專攻文學，畫畫方面作了舍棄，是正確的選擇。這樣，通過民主和諧的探討，翻轉了課堂教學方式，激發(fā)了學生的思維，也提高了學生的學習積極性。

在初中語文課堂教學過程中，教師應基于新課程改革的相關要求、學生的學習需求及教學計劃等，通過實施精心設計課前預習方案，明確學生課前深度預習的步驟，強化學生課前深度預習的習慣，提高學生的課前預習效率及針對語文預習過程中的疑問進行深化、優(yōu)化解答等多元化的預習方式，促進學生課前預習良好習慣的養(yǎng)成，提升學生的語文綜合素養(yǎng)及語文整體學習水平。