包秋艷

在理想的高中語文教學(xué)課堂環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)成為課堂的學(xué)習(xí)主體，這是毋庸置疑的事實。很多教師也在這方面做了很多努力，但教師們常常忽略的一點在于：學(xué)生在課堂上的主體表現(xiàn)應(yīng)當是多元的，而非單一的，很多時候，對于語文問題的解決，都可以通過互助互利模式來實現(xiàn)。在此，筆者通過分析互助互利模式的應(yīng)用內(nèi)涵與必要性，提出高中語文課堂上互助互利模式的具體操作方法。

一、互助互利學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

互助互利學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，將學(xué)習(xí)視為核心目標，所做出的具有明確分工的交流協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在具體的交流與協(xié)作狀態(tài)下，學(xué)生能夠得到更加多元化的發(fā)展。一般認為：在該模式之下，學(xué)生不但能夠有效發(fā)展自我自主學(xué)習(xí)能力，還能夠在資源共享的思維下，接受或者向同學(xué)傳播有價值的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維等，這是給自身認知體系完善打下基礎(chǔ)的良好模式。而且，在這種模式的支持之下，學(xué)生將會建立更加理想的課堂參與積極性以及同伴協(xié)作能力，有助于學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。

二、互助互利學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的價值指向

高中語文教師應(yīng)用互助互利學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當明確其指向功能，并在具體操作中使每一個指導(dǎo)環(huán)節(jié)都能注意這些價值指向的引導(dǎo)作用。

1.各方關(guān)系的改善

在課堂內(nèi)外維持良好的師生關(guān)系，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善、智力潛能的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，高中生心理發(fā)展階段特殊，再加之還處于未能形成健全的人生觀、價值觀、世界觀情況，卻要肩負比較重的高考壓力，很容易僵化與教師的關(guān)系，甚至出現(xiàn)師生敵對情緒，與此同時，同學(xué)之間的關(guān)系之處理，也具有較大難度。如果長期如此，那么不但會對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生負面作用，對于教師正常教學(xué)工作的開展也是十分不利的。而在高中語文課堂內(nèi)外，教師倡導(dǎo)師生或者生生互助互利的模式，加強彼此在學(xué)習(xí)上的溝通與交流，對于各方關(guān)系的改善是有極大幫助的。

2.學(xué)生思維的訓(xùn)練

在進行高中語文知識內(nèi)容等方面的指導(dǎo)時，互助互利學(xué)習(xí)模式的采納，會對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的鞏固產(chǎn)生較大幫助作用，教師調(diào)整以往角色定位，由主導(dǎo)者向協(xié)助者方向轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動的機會，學(xué)生將會倍加珍惜在自己思考之后得來的成果。整個過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流，會讓大家從僵化與封閉的思維體系中突破出來，得到更加多元化思維感受與有效鍛煉。

三、語文課堂上各環(huán)節(jié)互助互利模式的操作方法

1.預(yù)習(xí)時的雙主互動

所有課程的順利學(xué)習(xí)，都離不開預(yù)習(xí)活動的支持，也就是充分的課前準備活動，能夠讓課堂產(chǎn)生高效率進行的可能性。我們現(xiàn)在強調(diào)互助互利模式，便可以在此階段開始，利用教師的合理指導(dǎo)，促使學(xué)生在課前預(yù)覽階段即通過多主體互動的形式更好地了解面前的知識內(nèi)容，從而在接下來的教學(xué)中跟上教師的節(jié)奏。而在此環(huán)節(jié)中，教師的職責(zé)在于發(fā)揮出自身引導(dǎo)功能，設(shè)計出目標導(dǎo)向作用明顯的引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生在課前根據(jù)這些問題對目標文本進行閱讀，提前探索主要課堂內(nèi)容，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體功能，最終實現(xiàn)師生雙主互助的效果，使學(xué)生更加輕松地建構(gòu)相對獨立又符合教育目標要求的知識體系。此外，學(xué)生之間同樣可以采取互助學(xué)習(xí)的形式，為提升預(yù)習(xí)效率服務(wù)。舉例來講，當接觸到文化傳統(tǒng)和民族精神有關(guān)內(nèi)容時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以互助互利的形式，提前對文本之中的某些內(nèi)容進行標記，包括但不限于核心詞匯與精彩句子，利用情感體驗收獲自己的感受。在此過程中，學(xué)生還可以共同收集有價值的背景信息，在得到生字詞和文章基本內(nèi)容信息以后，互相檢查、互相交流，或者共同對教師所提出的探索性問題進行分析。

2.主體環(huán)節(jié)的小組協(xié)作

在高中階段的語文教學(xué)過程中，互助互利模式可以是師生之間進行，更可以是生生之間進行，其中小組或者小群體之間的互助模式比較常見。實際操作時，教師首先需要關(guān)注不同學(xué)生之間的差異，針對不同情況，分別給予組內(nèi)異質(zhì)或者組內(nèi)同質(zhì)的分組指導(dǎo)，為學(xué)生的互助互利學(xué)習(xí)模式應(yīng)用提供保障，然后讓學(xué)生針對具體內(nèi)容，以小組的形式完成預(yù)期的任務(wù)。比如在面對《蘭亭集序》這篇文章的時候，教師便可以要求學(xué)生以小組為單位，以《蘭亭集序》相關(guān)資料的研究為目標，完成相應(yīng)的互助互利學(xué)習(xí)課題任務(wù)：文章中說 “豈不痛哉”，想要表達什么情緒？在小組互助中，學(xué)生會認識到這文章表面上描述的是蘭亭雅集中眾人的快樂，還有作者所看到的風(fēng)景之美。但是如果經(jīng)過細細體會與彼此交流，大家將會發(fā)現(xiàn)：作者是利用眼中所見山河的喜悅，對人生的禍福無常，懷有非常深的感慨。再通過分享彼此收集的資料，能夠發(fā)現(xiàn)作者實際上是借助本文批判當時普遍存在的虛無思想，否定過度理解老莊思想的做法。當學(xué)生意識到這一層，以主體環(huán)節(jié)的小組協(xié)作為重要載體的互助互利方式也便真正實現(xiàn)了價值。

3.復(fù)習(xí)過程的互相激勵

在高中語文學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)的重要性相當突出，尤其在進入到高三以后，復(fù)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主要形式。在此過程中，教師可幫助學(xué)生回顧此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生以互相激勵的形式展開共同的復(fù)習(xí)與回憶。在復(fù)習(xí)時，教師要讓互助互利學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來，指導(dǎo)學(xué)生以某個學(xué)生給出答案其他同學(xué)做出評價與判斷的形式，完成集體學(xué)習(xí)。還可以讓大家相互交流復(fù)習(xí)過程中的難點問題，并分析還有哪些知識點可以做出必要的拓展擴充等，為大家的復(fù)習(xí)效率共同提升提供幫助。

互助互利學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)課堂內(nèi)外學(xué)生單兵作戰(zhàn)學(xué)習(xí)模式的突破，它更加關(guān)注學(xué)生之間團隊協(xié)作的意識強化與方法培養(yǎng)，如果應(yīng)用得當，不但能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以讓團隊精神得到增強，改善學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。為此，高中語文教師需要充分研究互助互利教學(xué)模式，并在預(yù)習(xí)、課堂主體、復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)加強對學(xué)生這方面的指導(dǎo)。