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(商州市商州區(qū)幼兒園)

一、了解孩子思維特點(diǎn)、采用針對性的教學(xué)手段，簡化班級管理

1．逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，避免不必要的管理行為

在幼兒園班級管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒教育工作的前提，它構(gòu)成了班級管理的基礎(chǔ)。如果教師工作做的不細(xì)致，那孩子鬧，家長怨就會屢屢出現(xiàn)，教師雖然忙的焦頭爛額卻常事倍功半。所以建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理尤為重要。

在日常生活中，有很多事情其實(shí)是幼兒不僅能做，而且能做好，可老師們卻往往低估孩子的能力或者怕麻煩，不敢放手讓幼兒去做，常常吃力不討好地全包辦代替了，結(jié)果是把自己累得喘不上氣，班級卻管理的人仰馬翻，往往是出力不討好。作為一名幼兒園老師，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，因此，必須學(xué)會在工作中，善于開動腦筋，努力探索巧妙的工作方法。

2．抓住幼兒心理，選擇靈活、有趣的教學(xué)方式

形象性思維是幼兒的主要特點(diǎn)，特別是小中班的孩子對擬人化的語言、外形可愛、顏色鮮艷的物品尤其感興趣。作為小中班的老師只要抓住幼兒的心理，運(yùn)用一些生動有趣擬人化、游戲化教學(xué)手段，讓孩子們在快樂無壓力的氛圍中掌握做事要領(lǐng)，并給孩子動手的機(jī)會，往往會收到事半功倍的效果。如針對幼兒午休時(shí)總是將脫下的衣服到處亂扔的情況，我改變了以往說教的單一做法，采取游戲化的手段，讓幼兒根據(jù)老師的口令讓衣服、褲子做早操，這樣幼兒很快學(xué)習(xí)疊衣服、疊褲子，而且疊的又快又好。

二、換位思考，解決班級管理難題

1．要努力發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能

在班級管理中，教師常會遇到許多調(diào)皮搗蛋難于管教的“問題幼兒”。此時(shí)，作為教師如果不注重觀察和認(rèn)真思考，僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子，使教育達(dá)不到預(yù)期效果。如以前我班有一個(gè)淘氣鬼小凱，天天打人，搶別人的玩具、畫筆等，惹的班上的家長天天來告狀，我也天天批評他，告訴家長讓她配合我教育，可總是效果不佳，這讓我很頭疼，后來經(jīng)我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒其實(shí)身上有很多閃光點(diǎn)，為人熱心、思維敏捷、生活自理能力強(qiáng)，有號召力，語言表達(dá)能力很好。故事講得特別好，繪聲繪色。我想：我何不改變策略呢？我決定采用以長補(bǔ)短的計(jì)策，來改變他，以他的優(yōu)點(diǎn)為契機(jī)，幫助他改正錯(cuò)誤。一個(gè)學(xué)期下來，漸漸的小朋友都很喜歡他，他變成了老師的小幫手。因?yàn)橛變旱男氖呛苊舾械?，我們作為他們的老師，?yīng)該多從他們的角度去思考問題，有時(shí)犯了錯(cuò)誤也少斥責(zé)他們，應(yīng)該循循善誘，這樣會更有利于他們的成長。在實(shí)施班級管理時(shí)老師要常設(shè)想如果自己是個(gè)孩子，會如何看待周圍的一切，會怎樣理解老師的話。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時(shí)間，讓他們自己體驗(yàn)、理解，要給他們提供更多的機(jī)會，讓他們?nèi)?shí)踐。

2．充分了解幼兒，注重個(gè)別差異，因材施教

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，幼兒會因年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、健康狀況等而導(dǎo)致不同的發(fā)展水平。如果我們教師總用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求，難免會出現(xiàn)教育效果不佳的結(jié)果。如在班級集體教學(xué)中，無論我用何種辦法組織教學(xué)，吸引孩子的注意力，總有那么幾個(gè)孩子總是不舉手，不參與，提不起興趣，為此我苦思找不到原因，后來在教學(xué)中我就這個(gè)問題注意觀察，并和家長及時(shí)聯(lián)系，讓家長配合老師找出孩子不舉手的原因，并在教學(xué)中區(qū)別對待，效果甚好。

三、引發(fā)幼兒的群體意識，采用他們的建議

1．讓幼兒學(xué)習(xí)分工和合作

分工和合作是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會的一個(gè)方面，也是現(xiàn)代社會每個(gè)人不可或缺的能力之一。與同伴一起合作勞動，是一種培養(yǎng)合作能力的好機(jī)會。如在班級管理中，我采用責(zé)任到人的做法，每周一評選若干位“小管家”，讓小管家?guī)椭蠋煴O(jiān)督幼兒排隊(duì)、如廁、喝水、督促檢查物品擺放等。這樣一來幼兒在活動中就學(xué)會了分工合作、增強(qiáng)了責(zé)任心，同時(shí)還使班級秩序井井有條，緩解了老師的管理壓力。不過實(shí)施這一制度并不是讓老師“放假”，無事做，而是加重了擔(dān)子，需要?jiǎng)痈嗟哪X筋。既要了解班級情況，又要掌握各位小管家開展工作的情形及他們的思想波動，適時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)

2．讓幼兒參與班級常規(guī)制定，讓幼兒享有平等的權(quán)利

引導(dǎo)幼兒遵守和制定班級常規(guī)是班級管理的重要一環(huán)。班規(guī)的制定應(yīng)該考慮對象，最好讓幼兒自己參與常規(guī)的制定，幫助幼兒逐步學(xué)會遵守規(guī)則，學(xué)會自我管理。實(shí)踐證明在規(guī)則執(zhí)行方面，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。所以只要老師讓每個(gè)幼兒有機(jī)會參與制定規(guī)則，享有平等權(quán)利，孩子們一般都會樂意遵守班級常規(guī)。