肖年志

（蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 蘇州 215021）

關(guān)于“適合的教育”有很多種解讀，但其核心是指契合學生，讓學生始終處在“最近發(fā)展區(qū)”，以學生為本而促進學生發(fā)展的教育?？梢哉f“適合的教育”是“因材施教”的另一種表達，也是“辦人民滿意教育”的時代命題。

蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡稱“園區(qū)”）作為中國和新加坡兩國政府合作的旗艦項目，在經(jīng)濟、社會高速發(fā)展的同時，園區(qū)教育緊緊圍繞“辦人民滿意教育、辦人民滿意學?！钡淖谥?，大力實施教育現(xiàn)代化、均衡化、特色化和國際化發(fā)展戰(zhàn)略，把教育信息化作為教育現(xiàn)代化的制高點，加快建設(shè)強化應用，全面推進教育現(xiàn)代化實現(xiàn)跨越式發(fā)展，依托國家首批“智慧城市”的建設(shè)熱潮，2013 年起園區(qū)正式啟動“智慧教育”建設(shè)過程，催生了“易加”樞紐平臺，致力于用教育信息化撬動教育現(xiàn)代化，“大數(shù)據(jù)促進適合的教育”研究與實踐邁出了堅實的步伐。

一、“適合的教育”的意義認同

1.國際國內(nèi)公認的教育

（1）國際視域的例證

捷克教育家夸美紐斯說過：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！泵绹l(fā)展心理學家霍華德·加德納的多元智能理論強調(diào)：“每個人都是具有多種能力的個體，而不是擁有單一的、用紙和筆可以測試出來的解答問題能力的生命個體”“我們不能忽視，不能假設(shè)每個人都擁有（或者應該擁有）相同的心理智能，而是應該努力確保每個人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力”。因此，“提供適合每個學生的教育”之于教育領(lǐng)域是一種十分必要的選擇，這一理念也得到了國際組織的肯定與推廣。

聯(lián)合國教科文組織于1994 年發(fā)布的《薩拉曼卡宣言》中指出：“每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；教育制度的設(shè)計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”

在國際上，一些發(fā)達國家進行了針對“適合教育”的相關(guān)實踐。在美國，公民教育尊重學生的個性差異，注重學生興趣的發(fā)掘、積極性的調(diào)動，讓學習成為主動的選擇；在德國，小學復式教學在個性化學習方面進行了卓有成效的探索和實踐；在英國，伊頓公學“走班制”教學實現(xiàn)了以學定教、分層指導、自主選擇和自我規(guī)劃；加拿大英屬哥倫比亞省教育部頒布了最新的《教育計劃》，以期在原有教育體系優(yōu)點的基礎(chǔ)上，通過為學生創(chuàng)建“個性化”學習模式，提倡優(yōu)質(zhì)教學與學習、增加學習靈活性與選擇性、建立高標準學生成就要求、利用信息技術(shù)協(xié)助學習五個要素的改革舉措，達到靈活、適應和卓越的教學目標。

（2）國家的重大命題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。

《中學教師專業(yè)標準（試行）》與《小學教師專業(yè)標準（試行）》也明確要求，中小學要努力“提供適合的教育，促進中小學生生動活潑學習、健康快樂成長”?！读x務教育學校校長專業(yè)標準（試行）》指出，為每個學生提供適合的教育已成為今后學校一切工作的出發(fā)點和落腳點?？梢钥闯?，“適合的教育”成為教育改革的重大命題。

教育部部長陳寶生強調(diào)：“我們發(fā)展教育就是要為人民服務，辦人民滿意的教育，辦優(yōu)質(zhì)公平的教育，讓每一個適齡兒童都能接受教育，接受更好的教育”“要把育人為本作為教育工作的根本要求，為每個學生提供適合的教育”。

江蘇省教育廳葛道凱廳長在“適合的教育”討論會上發(fā)表重要講話，指出現(xiàn)在提“適合的教育”，就是要致力于解決過去沒有解決、沒有解決好的，或者是在教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，讓每個孩子在自己的特長與興趣上得到更好的發(fā)展。并一再強調(diào)“倡導平衡、充分發(fā)展的教育才是適合的教育”“適合的教育就是最好的教育”?？梢?，“適合的教育”必將大行其道。

2.教育改革的痛點所在

當前，教育發(fā)展面臨的最大問題是政府提供的優(yōu)質(zhì)教育資源與人民群眾所需要的優(yōu)質(zhì)教育資源存在供給矛盾。優(yōu)質(zhì)教育資源一方面指向教育資源均衡化。目前，推進優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育，實現(xiàn)“讓每一所學校都優(yōu)秀，讓每一個孩子都活得精彩”的目標，已為教育界所重視并已經(jīng)成為新時期實現(xiàn)教育公平的先行追求；另一方面，優(yōu)質(zhì)教育資源則指向教育過程中的適合性。目前而言，學習個體性與教育方式的整體性、學生學習的自主性與教師教學的主宰性之間的矛盾仍然是教育的痛點，如何“讓學習真正發(fā)生在學生身上”“讓學習成為學生自己的事情”“讓學習按學生自己的方式進行”，一直是教育研究者積極思考的問題。我們盡管知道“為每個學生提供適合的教育，才是最好的教育和最公平的教育，才能真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡”，但是如何落地目前仍然沒有好的辦法。

二、大數(shù)據(jù)支撐的價值分析

江蘇省教育廳廳長葛道凱指出：“如何發(fā)現(xiàn)，或者是準確發(fā)現(xiàn)差異，這是‘適合的教育’的核心問題?！比绾纹平膺@一核心問題？隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)對教育的革命性影響日益彰顯，特別是智慧教育的深入推進，學習平臺應用、教育大數(shù)據(jù)的應用已經(jīng)全面展開，基于多樣化數(shù)據(jù)的學情診斷、精準的學習問題定位、及時關(guān)聯(lián)資源的推進與學習路徑的優(yōu)化，使真正的個性化學習、按學生自己的節(jié)奏學習成為了可能，破解“適合的教育”這一核心問題才有了技術(shù)支撐。

1.大數(shù)據(jù)精準畫像

利用學習、教學、管理、測評等多樣化平臺，實現(xiàn)個體層教育數(shù)據(jù)、課程層教育數(shù)據(jù)、學校層教育數(shù)據(jù)、區(qū)域?qū)咏逃龜?shù)據(jù)全匯集，通過建模與分析和可視化表達，對學生、教師、學校、區(qū)域等對象精準畫像，從而定位問題、量化長短板、明確差異，為個性學習、智慧教、精準管、智能評提供大數(shù)據(jù)支撐，形成大數(shù)據(jù)的顯性應用。

2.資源關(guān)聯(lián)性推送

其實，有了大數(shù)據(jù)并不一定能實現(xiàn)“適合的教育”。教育大數(shù)據(jù)應用技術(shù)國家工程實驗室主任、西安電子科技大學校長楊宗凱教授對“適合的教育”的實施給出了三點明確的意見：

一是充分感知學生、刻畫學生。要做到因材施教就必須充分感知學生，而學業(yè)數(shù)據(jù)只是其中的一個維度，更要構(gòu)建能力評價指標，樹立能力素養(yǎng)價值觀。其實，大數(shù)據(jù)的核心是解決過程評價問題，若只考探結(jié)果，也就沒有必要運用大數(shù)據(jù)了；

二是要有豐富的學習資源。光有大數(shù)據(jù)還不行，教育的實施還是內(nèi)容為王、資源為王。特別是資源類型要豐富，能夠提供滿足每一個學生學習的資源類型；

三是資源的個性化推送。有了大數(shù)據(jù)的刻畫，有了開放性的大資源，推送的適合性才更強。

因此，基于采集與匯集、建模與分析，在形成“可視化表達與應用”的同時，對學習資源形成關(guān)聯(lián)性推送，以滿足差異化學習需求，形成個體更優(yōu)化的學習路徑至關(guān)重要。正如舍恩伯格所說，“個性化學習最令人印象深刻的特征是其動態(tài)性，學習內(nèi)容可能隨著數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋加以改變與調(diào)整?！标P(guān)聯(lián)性推送是教育大數(shù)據(jù)隱性的、核心的應用。

三、園區(qū)教育的具體實踐

園區(qū)教育把“大數(shù)據(jù)促進適合的教育”作為“園區(qū)開放創(chuàng)新綜合試驗重點改革任務”，先后入選江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性研究項目、江蘇省基礎(chǔ)教育改革政策性、戰(zhàn)略性重大研究課題和教育部“綠色可持續(xù)發(fā)展教育研究與試驗項目”，逐步形成了“大數(shù)據(jù)促進適合的教育”五大推進路徑。

1.樞紐平臺設(shè)計開發(fā)

園區(qū)以“大數(shù)據(jù)視域下的智慧教育樞紐平臺設(shè)計與開發(fā)”為重點，全面夯實了平臺環(huán)境、實驗環(huán)境、創(chuàng)新環(huán)境，為“大數(shù)據(jù)促進適合的教育”提供了堅實的數(shù)據(jù)、資源、路徑保障。

（1）平臺環(huán)境開發(fā)

按照“整體規(guī)劃、分步推進”的建設(shè)思路，園區(qū)2013年啟動智慧教育樞紐平臺建設(shè)。先后完成兩期平臺建設(shè)，即一期“一庫一門戶六個系統(tǒng)”、二期“雙線五塊”，而三期“一站三塊六系統(tǒng)”也即將啟動開發(fā)。

經(jīng)過4 年的努力，實現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)的全過程采集和全用戶應用，形成了面向“學生、教師、家長、居民、管理者”具有園區(qū)特色的智慧教育樞紐平臺體系，2016 年注冊“易加”商標，形成“易加”品牌。2017 年先后榮獲四大殊榮：成為蘇州市“線上教育中心”平臺內(nèi)核、躋身兩個國家級研究中心（實驗室）示范區(qū)、成為首批國家數(shù)字教育資源公共服務體系建設(shè)與應用試點平臺、入選教育部教育管理信息化應用優(yōu)秀案例。

（2）實驗環(huán)境構(gòu)建

實現(xiàn)92 所學校的互聯(lián)互通，建設(shè)22 個未來教室、33 個在線課堂，命名兩個國家級研究中心（實驗室）示范區(qū)基地校5 所、實驗校18 所，創(chuàng)建省級智慧校園24所，為大數(shù)據(jù)應用與數(shù)字化學習夯實了實驗基礎(chǔ)。

（3）研究環(huán)境創(chuàng)新

借力兩個國家級研究中心（實驗室）專家團隊，投資400 多萬元，建設(shè)了園區(qū)智慧教育大數(shù)據(jù)應用實驗室和智慧教育數(shù)字化學習實驗室，構(gòu)建了成果展示、成長體驗、實踐研究、培訓發(fā)展、交流共享、運營保障的一體化創(chuàng)新研究場域。

2.教學方式變革實踐

園區(qū)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的靶向引領(lǐng)作用，催生區(qū)域教研文化變革，改進教師教學行為，創(chuàng)新課堂教學模式。

（1）催生區(qū)域教研文化變革

基于學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測反饋的大數(shù)據(jù)分析，精準診斷教學與教研層面的問題，及時調(diào)整區(qū)級研訓方式和研訓內(nèi)容。強化區(qū)域、學校、教師對監(jiān)測結(jié)果的分析與應用，開展跟進式案例的研究，催生數(shù)據(jù)說話、案例跟進的區(qū)域教研文化。如由當?shù)氐恼Z文教研員開展《基于統(tǒng)編教材單元任務群學習的閱讀素養(yǎng)提升研究》的課題研究，針對監(jiān)測數(shù)據(jù)反映出的主要問題，確定全區(qū)語文教研將“指向小學語文閱讀素養(yǎng)提升”作為跟進式改革研究重點，促使各校加強團隊研修意識，提升研修水平，輻射研修成果。

（2）改進學校教師教學行為

引導學校對區(qū)域智慧教育樞紐平臺采集的數(shù)據(jù)進行分析，評估學生學業(yè)發(fā)展，為每一位學生的學科核心素養(yǎng)個性定位。根據(jù)分析結(jié)果尋找問題，調(diào)整教學策略、教學行為，形成個性化培養(yǎng)方案，為學生提供適合的、精準的教學。如園區(qū)制訂的《大數(shù)據(jù)支撐下區(qū)域教師教學行為指導建議》，從備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導、測試、課外活動、校本研修等諸多方面，分別提出在信息技術(shù)環(huán)境下有效促進學生個性學、主動學的教學行為指導意見。

（3）創(chuàng)新課堂新型教學模式

深入研討“易加互動”平臺在未來教室、普通教室環(huán)境下的學科教學應用，指導區(qū)內(nèi)教師熟練應用平臺，優(yōu)化“在線備課、課堂互動、課后輔導、作業(yè)布置、情況反饋”標準化教學流程，深化“課前、課中、課后”全學程有效指導研究，著力開展技術(shù)融合下的新型常態(tài)課堂教學模式的探索。2018 年，開展平臺支撐下的信息技術(shù)與學科融合應用教學研討2000 多節(jié)次，探索了大數(shù)據(jù)支撐下符合教育規(guī)律、適合學生身心發(fā)展特征的學科教學方式，重新定位教師角色，全面推動了課堂革命。

3.學習路徑重構(gòu)探索

園區(qū)教育大數(shù)據(jù)的全面應用和精品資源的分層建設(shè)，優(yōu)化了學習路徑，促進了學習革命。

（1）支撐個性學

依托“易加互動”平臺，建設(shè)資源庫、課程庫、試題庫三大金庫，助力學生自由學、個性學。學生可以便捷地找到學習資源，自主學習、跟蹤檢測、及時反饋一條龍；也可以掃描二維碼，實現(xiàn)關(guān)聯(lián)推送學習。觸發(fā)優(yōu)化“導、學、研、測、評”全流程，有效銜接“課前、課中、課后”全學程，實現(xiàn)O2O 全學程的跟進與陪伴，讓學習真正發(fā)生在學生身上。目前，園區(qū)“易加互動”平臺上共有微課26647節(jié)，另有精品課1611 節(jié)，假期輔導課程515 個，建設(shè)課程40690 個，在線作業(yè)（測驗）42528 項。

（2）引導精準學

依托“易加分析”平臺進行學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，實施“全對象、全學科、全維度”學習評價，利用雷達圖、柱形圖呈現(xiàn)學生學習的長短板，實現(xiàn)精準改薄學；建立多級別、多維度的評價體系，利用學習分析技術(shù)，對學生的思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等進行分析，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、追溯源頭，明晰學習通路。

（3）推進泛在學

學生可在“易加互動”平臺自由選擇特色資源學習，并通過“成長記實”記錄自己的成長點滴，收獲并分享成長的喜悅；在“易加終身”平臺，學習面向全民的體系化資源和課程，構(gòu)建學習圈子?！熬€上線下整合、校內(nèi)校外融合”，滿足了學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需求，讓學習真正無處不在。目前，“易加”平臺師生登錄應用超700萬人次，每天活躍用戶2 萬余人。

4.教育評價改革創(chuàng)新

秉持以人為本的發(fā)展性理念，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，實現(xiàn)教育評價的四大轉(zhuǎn)向，即從傳統(tǒng)意義上的單一性評價轉(zhuǎn)向全面性評價、從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向增值性評價、從靜態(tài)性評價轉(zhuǎn)向動態(tài)性評價、從水平性評價轉(zhuǎn)向診斷性評價，促進教育評價改革創(chuàng)新。

（1）用大數(shù)據(jù)為區(qū)域畫像，推動科學決策

根據(jù)教育部頒布的《中小學教育質(zhì)量綜合評價指標框架（試行）》，出臺了《蘇州工業(yè)園區(qū)小學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測方案》，利用易加網(wǎng)閱、易加分析系統(tǒng)，采取分段監(jiān)測、緩步推進、聚焦問題、長線跟進的思路，每年6 月和12月，選取兩門學科進行學業(yè)質(zhì)量和家庭、學校、學生、教師等相關(guān)影響因素的監(jiān)測，至今已經(jīng)實施了8 輪。全學科監(jiān)測有力地保障了素質(zhì)教育的實施，相關(guān)因素的監(jiān)測有力地保障了科學發(fā)展質(zhì)量觀。

（2）用大數(shù)據(jù)為學校畫像，創(chuàng)新發(fā)展評價

園區(qū)確立了發(fā)展性評價理念，構(gòu)建符合規(guī)律的雙坐標評價體系。一是研制園區(qū)特色的學科核心素養(yǎng)圖譜和測評指標，優(yōu)化學科素養(yǎng)評價，推動“評價知識”向“評價認知”轉(zhuǎn)化；二是架構(gòu)《蘇州工業(yè)園區(qū)中小學綜合發(fā)展評估行動方案》，全面推進“五星評價”?！拔逍窃u價”從學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展、教育內(nèi)部、外部滿意度五個維度全面客觀地評價學校的教學管理長短板，過程性采集分析學校數(shù)據(jù)，全方位了解學校發(fā)展的潛力和不足，用數(shù)據(jù)驅(qū)動學校的發(fā)展?！拔逍窃u價”是園區(qū)教育評價改革與創(chuàng)新的具體實踐，推動“學科評價”向“綜合評價”發(fā)展，推進了綠色發(fā)展的教育生態(tài)構(gòu)建。

（3）用大數(shù)據(jù)為學生畫像，倡導綠色評價

用學科數(shù)據(jù)精準助力個體發(fā)展。借助園區(qū)易加分析、云痕等平臺，建立學生學習數(shù)據(jù)檔案，通過動態(tài)分析、數(shù)據(jù)追蹤機制，準確定位每一位學生的動態(tài)，研制更適合、更有效的教學策略，促進每一位學生發(fā)展。更為重要的是要用“小五星數(shù)據(jù)”精準助力未來發(fā)展。目前，結(jié)合三期平臺建設(shè)，園區(qū)正從思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方向，科學構(gòu)建面向?qū)W生綜合素質(zhì)評價的“小五星評價”系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)跟蹤學生中小學綜合素養(yǎng)成長圖譜，對學生個人綜合素質(zhì)發(fā)展進行未來畫像。

評價體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，有效推動了問題導向、目標導向的跟進改革，完善了學校年度綜合發(fā)展評估制度，關(guān)注學生發(fā)展的綠色評價，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的未來學習型人才。

5.教師隊伍建設(shè)研究

園區(qū)教育之所以能夠快速從蘇州教育洼地走向蘇州教育高地，并一直處于高位、高質(zhì)量的發(fā)展，關(guān)鍵是打造了一支充滿活力、朝氣蓬勃、創(chuàng)新向上的教師隊伍。而以大數(shù)據(jù)為核心的技術(shù)應用，對教師隊伍培養(yǎng)起到了非常大的支撐作用。

（1）大數(shù)據(jù)促進區(qū)域師資供給更加科學均衡

通過對區(qū)域內(nèi)教師數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、各類骨干教師占比情況、新入職教師情況、各校生師比、平均年齡、高職稱比例、高學歷比例、教師培訓完成率、境外研修比例、骨干教師各學段覆蓋比例等數(shù)據(jù)的采集與動態(tài)監(jiān)控，為教師招聘、教師交流、教師教育工作提供了科學、精準的大數(shù)據(jù)支撐，促進了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（2）構(gòu)建“教育人才指數(shù)”測評系統(tǒng)

在全國范圍內(nèi)率先開發(fā)“教育人才指數(shù)”測評系統(tǒng)，用來反映和綜合評定區(qū)域和學校的教育人才整體狀況，對區(qū)域中小學教育人才的發(fā)展進行全方位、系列化、數(shù)據(jù)化的師資隊伍建設(shè)水平考量。從2014 年開始，連續(xù)開展“教育人才指數(shù)”測評分析，對各個學校人才發(fā)展情況進行量化，人才指數(shù)測評對于提升人才隊伍建設(shè)的科學化水平、促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重要指導作用。依托教育人才指數(shù)測評和大數(shù)據(jù)監(jiān)測，科學開展師資資源供給和調(diào)配，促進了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

“大數(shù)據(jù)促進適合的教育”是一個漸進的過程。沒有最合適，只有更合適。唯有堅持人民中心、學習者中心的理念，面向未來，主動擁抱新技術(shù)、研究真問題、把握新規(guī)律，才能實踐好“適合的教育”。園區(qū)教育未來的研究與實踐之路還很長。

園區(qū)教育人將繼續(xù)以“立德樹人”為根本，以課題研究為引領(lǐng)，充分挖掘大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在“學、教、管、測、評”等方面的支撐作用，深化大數(shù)據(jù)促進適合的教育、大數(shù)據(jù)促進區(qū)域可持續(xù)教育的研究，讓區(qū)域教育更加契合當下國際、國內(nèi)以及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，適合學生自主發(fā)展、健康發(fā)展、終身發(fā)展的需求，滿足人民對更加公平、更有質(zhì)量的教育的追求，實現(xiàn)“無限學習、無限未來”的教育發(fā)展美好愿景！