韋寧彬

（韓山師范學院 教育科學學院，廣東 潮州 521041）

一、引言

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生革命性的影響，應給予高度重視。要加快教育信息化的進程，加快和強化信息技術(shù)的應用及普及，要求教師應用信息技術(shù)提高課堂的教學效果。

而在之后的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中，更加直接地要求“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”。

2018 年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計劃》，該計劃的主要任務之一是“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”“促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效”。[1]

2019 年教育部決定實施“全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0”，強調(diào)“信息技術(shù)應用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，應全面促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展”。

信息技術(shù)與教育教學深度融合的發(fā)展進程已經(jīng)上升到了國家發(fā)展層面，是教育信息化持續(xù)推進的重要舉措，其中作為中小學信息技術(shù)與教學深度融合環(huán)節(jié)核心的教師是成效的關(guān)鍵。中小學教師在推動教育信息化進程、實施信息技術(shù)與學科（課程）教學深度融合等方面扮演著重要角色，起著重要作用。[2]中小學教師信息技術(shù)應用能力決定著信息技術(shù)與教學深度融合目標的達成。[3]

因此，筆者將就潮州市目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息技術(shù)與教學深度融合的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，以此探討其中存在的主要問題，并結(jié)合潮州市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深度融合現(xiàn)狀提出一些建議和對策，為地區(qū)化基礎(chǔ)教育深度融合發(fā)展提供相關(guān)的參考借鑒,促進本地區(qū)教育信息化進程的發(fā)展。

二、設計研究

本次調(diào)查的主要目的是研究了解潮州市中小學教師信息技術(shù)與教學深度融合應用的現(xiàn)狀以及教師在信息技術(shù)與教學深度融合中的需求，并從中發(fā)現(xiàn)“深度融合”存在的一些問題，最后給出建議和策略。

本研究主要采取問卷調(diào)查和訪談等方式。問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡問卷的方式進行，問卷內(nèi)容涉及教師基本信息、信息化基礎(chǔ)設施、信息技術(shù)與教學融合應用現(xiàn)狀、信息技術(shù)與學科整合需求等四個維度，以此來調(diào)查中小學教師的信息技術(shù)與教學深度融合現(xiàn)狀。[4]

訪談主要采取面談、社交軟件（微信、QQ）互動等方式進行，主要涉及信息技術(shù)教學應用現(xiàn)狀以及對信息技術(shù)與教學深度融合的理解等。網(wǎng)絡問卷借助問卷星平臺進行，通過發(fā)送鏈接、朋友圈推送等方式讓教師參與調(diào)查。調(diào)查問卷經(jīng)問卷星平臺編輯并發(fā)放，發(fā)放前已經(jīng)對題目內(nèi)容等有一些特定的設置，將無法提交不符合要求的問卷，因此不需要剔除不合格的問卷，共計146 份有效問卷數(shù)據(jù)。

三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

1.調(diào)查樣本的基本信息

問卷調(diào)查樣本來自潮州市各類型層次學校的中小學教師146 人，在性別比例上，男女比例為64∶82（43.84%∶56.16%），學歷層次絕大部分為本科及以上（99.32%）。教師分布學校涵蓋小學47 人（32.19%）、初中52 人（35.62%）和高中47 人（32.19%），比例較為均衡。教齡以10 年內(nèi)居多（69.18%），還有一部分超過10 年但是少于15 年（24.66%），少數(shù)達到15 年以上（6.16%）。

教師所教學科涵蓋數(shù)學、語文、英語、物理、化學、政治、信息技術(shù)等各學科，以語文、數(shù)學、英語三大主科為主，比例分別為15.75%、21.92%、15.07%。由于研究內(nèi)容涉及信息技術(shù)深度融合，信息技術(shù)學科教師是其中的重點調(diào)查對象之一。

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，相當多的信息技術(shù)教師負責數(shù)學等主科課程的教學，信息技術(shù)課只是其輔助課程。教師職稱結(jié)構(gòu)方面以初、中級為主，部分為高級職稱及以上。調(diào)查的性別、教齡、職稱、學校等部分信息如表1 所示。

表1 調(diào)查教師的性別、教齡、職稱

2.與教師相關(guān)的信息化教學設施基本情況

經(jīng)過前期的調(diào)研和訪談了解到，潮州市經(jīng)過廣東省教育“創(chuàng)新強?！惫こ毯蜖巹?chuàng)“廣東省推進教育現(xiàn)代化先進市”目標規(guī)劃的推進，大部分學校已具備多媒體教學教室、機房等基礎(chǔ)信息化教學設施，但是根據(jù)學校等級差別，市屬學校的信息化軟硬件水平總體上要優(yōu)于其他各類學校。

由于本調(diào)查側(cè)重研究教師的信息技術(shù)深度融合現(xiàn)狀及其需求，因此調(diào)查的重點是針對教師的信息化基礎(chǔ)設施。調(diào)查顯示，學校提供給教師使用的臺式電腦或筆記本電腦的比例達到67.8%。教師日常使用的教學信息化系統(tǒng)方面（多選），家校通平臺的比例達到了68.49%，網(wǎng)校平臺、網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡教研平臺比例分別為25.34%、24.66%和17.81%。調(diào)查還顯示有相當一部分教師使用網(wǎng)上提供的免費資源平臺。

3.教師實施信息技術(shù)與教學深度融合的情況

（1）教師使用信息技術(shù)開展教學的情況

日常教學中，教師使用信息技術(shù)進行備課、上課、布置作業(yè)和課外輔導的比例分別為97.95%、95.21%、55.48%和28.08%。從中可以看出，信息技術(shù)與教學深度融合具體表現(xiàn)在課堂上，備課和上課都是為了課堂教學服務。其中，課堂教學結(jié)構(gòu)的變革是信息技術(shù)與教學深度融合成效的關(guān)鍵。

教師常用的信息化教學模式如表2 所示，可以看出多媒體（如PPT）支持的模式占據(jù)了主導地位（100%），微課有一定程度的使用（30.14%），部分則使用了翻轉(zhuǎn)課堂（15.07%），而其他的信息化教學模式使用較少。教師使用的信息化教學模式不夠多樣化，還主要停留在PPT 的多媒體教學應用層次。

總體來看，教師在教學中應用信息技術(shù)時間最長的環(huán)節(jié)是備課和上課，而且經(jīng)常使用基于多媒體（如PPT）支持的教學模式，信息化教學模式使用較為單一，多樣化不足。教師部分了解并接觸過如平板電腦、微課等先進的信息技術(shù)和資源，但是對國家正在推廣的“三通兩平臺”了解不多。信息技術(shù)與教學的深度融合還處于淺層次應用階段，還有較大的提升空間。

表2 教師常用的信息化教學模式（多選）

（2）教師獲取信息化教學技能的途徑

調(diào)查顯示，中小學教師獲取信息化教學技能的最主要途徑是自學（99.32%），其次是市縣級培訓（52.74%）和校本培訓（49.32%）。中小學教師信息化教學技能和信息技術(shù)應用培訓的力度還不夠。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師參加過各種類型的信息技術(shù)相關(guān)培訓，但這些培訓存在培訓時間過短、培訓內(nèi)容針對性不強、只是單純的網(wǎng)絡學習等問題，無法在有限的時間吸引教師參與，也就無法真正滿足教師學習信息技術(shù)應用于教學的需求。

（3）教師對信息化教學的認識和態(tài)度

在對教師開展信息化教學動機（多選）的調(diào)查中了解到，有高達95.21%的教師是基于公開課或者比賽的原因，有80.14%的教師則是因為信息化教學能提高教學效果，有67.81%的教師使用信息技術(shù)開展教學是出于自身的興趣。

而在信息化教學的優(yōu)勢體現(xiàn)方面（多選），教師認為，借助信息技術(shù)開展教學，有助于獲取更多的教學內(nèi)容信息量以及可以使學習內(nèi)容更加清晰明了和形象化（均為89.73%），有助于激發(fā)學生的學習興趣（71.23%），有助于拓寬學習的知識面（89.04%）。不管是出于公開課、比賽還是個人興趣等原因，教師對信息化教學還是足夠重視的，而且對信息化教學效果也存在著相當程度的認可。

調(diào)查顯示，教師認為好的信息化教學模式應該具備符合課程標準和目標（85.62%）、能解決教學的重難點和能提升教與學的效果（均為95.89%）、能引發(fā)學生的學習興趣（78.08%）、能提高學生的課堂參與度（67.81%）等特征，具體如圖1 所示。

圖1 有效的信息化教學模式應具備的特征

教師認為本校信息化教學取得的成效情況如圖2所示。74.66%認為“改善了學生的學習方式，發(fā)展了學生的能力”，63.7%認為“優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學效果”。同時，應用信息技術(shù)開展信息化教學過程中，有81.51%比例的教師認為“提高了教師使用信息技術(shù)教學的水平”，并且有51.37%比例的教師認為“提升了教師的教育、教學理念，提高了教師的教育科研能力”。

總而言之，中小學教師對信息化教學是認可的，對信息技術(shù)與教學深度融合產(chǎn)生的良好效果持肯定態(tài)度。

圖2 開展信息化教學取得的成效

圖3 教師信息化教學存在的問題

4.教師實施信息技術(shù)與教學深度融合存在的問題與需求情況

（1）教師應用信息技術(shù)教學存在的問題

教師應用信息技術(shù)進行教學存在的問題如圖3 所示，有95.21%的教師認為缺少有效的優(yōu)質(zhì)教學資源，有91.78%的教師認為沒有足夠的備課時間，82.88%的教師認為缺少學科整合應用指導，69.18%的教師認為缺少硬件條件支持。

調(diào)查顯示，教師實施信息技術(shù)與教學深度融合的主要問題并不是硬件方面的問題，而是教師沒有足夠的備課時間和優(yōu)質(zhì)的學科資源。

經(jīng)過訪談了解到，部分教師尤其是小學教師平常工作較多，每天都要上課，有些教師上下午都要上課，有的還要承擔班主任工作或需要負責其他班級管理事項，工作相當辛苦。如果沒有其他激發(fā)動力的因素，難以有足夠的進行信息化教學備課的動力。加上沒有足夠的優(yōu)質(zhì)教學資源給教師選擇使用，教師還要花費大量時間在網(wǎng)上查找資源，導致其逐漸失去對新的信息技術(shù)教學方法和教學模式的興趣，最后信息化教學變成PPT 式的多媒體講解教學，無法達到應有的信息技術(shù)與教學深度融合效果。

（2）教師實施信息技術(shù)教學亟需的知識、技能以及所需要的幫助

教師實施信息化教學亟需的知識和技能如圖4 所示。調(diào)查顯示，“信息技術(shù)與學科教學整合模式方法”和“信息化教學設計方法與教學策略”的需求最為明顯，分別達到了93.84%和86.99%；除此之外，較為突出的是“多媒體課件設計、開發(fā)和制作技術(shù)”和“教學資源的獲取、加工和應用”，分別到達了72.60%和68.49%。從中可以看出，教師需要信息技術(shù)與教學深度融合的具體策略、方法、模式等內(nèi)容來支持開展信息化教學，同時教師想獲取和制作有效的教學資源、制作出合適的多媒體課件來支持實際的學科課堂教學。

圖4 信息化教學方面最需要的知識與技能

圖5 信息化教學方面最需要的幫助

從圖5 可知，在教師實施信息技術(shù)與教學深度融合最需要的幫助方面，“建立優(yōu)質(zhì)教學資源，擴大優(yōu)質(zhì)教學資源覆蓋面”“相應的推動和鼓勵政策”“學校系統(tǒng)的信息化教學模式、方法和技術(shù)的培訓”位居前列，比例分別達到了90.41%、89.04%、84.25%。調(diào)查顯示，支持教師開展信息化教學的配套政策還不健全，支持教師開展信息化教學的優(yōu)質(zhì)教學資源和可供觀摩的教學案例還不足，甚至比較缺乏。

四、對策與建議

1.制定相關(guān)政策加強引導，鼓勵教師應用信息技術(shù)開展各類信息化教學改革，引導教師從信息技術(shù)教學的淺層應用向深度融合轉(zhuǎn)變

信息化硬件建設往往能表面上更好地體現(xiàn)出信息化建設成果，因而導致了信息化軟件建設即“教師的信息化教學”沒有受到足夠的重視。[5]同時信息化教學的備課量、準備時間和技術(shù)要求難度都遠遠超過傳統(tǒng)課堂教學，而且信息化教學需要學生使用網(wǎng)絡學習平臺、智能學習終端、學習評價工具等進行配合，這不僅要求學生能配合，而且要求教師具有足夠高的課堂把控能力。

這對教師來講無疑是巨大的挑戰(zhàn)，如果沒有足夠的政策支持和引導，教師進行信息化教學的動力嚴重不足，不敢或不愿在教學中嘗試多樣化的信息化教學模式，導致了PPT 等多媒體教學模式的流行。部分教師課堂教學采用的PPT 多媒體教學模式只是傳統(tǒng)課堂教學方式的“直接化”，并沒有真正實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的改變，只是換了種形式進行講授，信息技術(shù)并未真正與教學進行深度融合，也沒有發(fā)揮信息技術(shù)應用的作用。

因此，需要制定相關(guān)的引導政策并建立一套促進教師利用信息技術(shù)教學的激勵機制，讓教師把信息技術(shù)融合到課前、課中和課后，根據(jù)不同的學科教學內(nèi)容選擇不同的信息化教學手段，進行多樣化的信息化教學，真正做到“教師主導、學生主體”，實現(xiàn)信息技術(shù)的深度融合。而缺乏引導，不僅容易造成教師“迷失”深度融合的方向，還會造成教師“懶”于使用信息化教學手段，或不敢去嘗試使用先進的信息技術(shù)和資源應用于教學。

2.優(yōu)化信息技術(shù)與教學深度融合培訓，從重點“關(guān)注”學校向其他各類“普通”學校傾斜，提高教師信息技術(shù)應用能力并促進信息技術(shù)深度融合的均衡化

信息化教學的要求較高，不僅需要教師有先進的教學理念、深度融合相關(guān)的知識和策略，還需要教師具備一定的信息化技能，這都要求教育部門和學校提供合適的培訓。[6]

目前的信息技術(shù)培訓，“名校”和“地位高”的學校得到的培訓機會相對較多，這也是“好的更好，獲得的更多”在教育分配上的一種體現(xiàn)。其實這也是一種正?，F(xiàn)象，不一定就是存在教育不公平問題，也可以從另一個角度進行思考，即這些已經(jīng)獲得了更多培訓機會和有著更好的信息化硬件設施的學校和教師，已經(jīng)有了這么好的條件，究竟有沒有發(fā)揮出“榜樣”的作用，有沒有“產(chǎn)出”典型的教學案例和優(yōu)質(zhì)的教學資源，如果沒有，那就有問題了，需要進行“調(diào)整”或者“處理”。教育也是一種優(yōu)勝劣汰的過程，一直享受優(yōu)質(zhì)資源卻沒做出應有的“貢獻”，長期下去會嚴重影響信息技術(shù)與教學深度融合的開展。

因此，在優(yōu)化信息技術(shù)與教學深度融合相關(guān)培訓方面，一是要檢測原有的已經(jīng)接受過大量培訓并有著較好硬件條件的學校，有沒有取得應有的信息技術(shù)培訓效果，如果沒有，應該進行反思或者對其作出調(diào)整；二是要逐漸往條件相對差的學校和教師傾斜，培養(yǎng)和提升更大的薄弱群體教師的信息化教學能力。

3.收集和整理教師的優(yōu)質(zhì)教學資源和典型教學案例，提供平臺進行分享，讓教師有可供使用的資源和案例參考借鑒，促進信息技術(shù)深度融合良性開展

教師開展信息化教學需要優(yōu)質(zhì)的教學資源，這需要教育部門和學校去收集、整理本地區(qū)、本學校優(yōu)質(zhì)的教學資源并分享給相關(guān)教師，這樣不僅可以節(jié)省教師查找資源的時間，還能讓其他教師使用到好的教學資源，大大提高信息化教學的效率和提升教學效果。

同時，教師開展信息化教學時，苦于沒有現(xiàn)成的教學案例參考，自行摸索難度大，如果有現(xiàn)成的課堂教學案例給教師借鑒參考，不僅可以讓教師借鑒模仿，還可以增強教師進行信息化教學的信心。通過一課一名師、優(yōu)課、微課等相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學資源和教學案例進行匯總，提供分享平臺讓廣大教師能使用到這些資源，這將大大促進教師信息化教學的開展，加快信息技術(shù)與教學深度融合過程。[7]目前，相關(guān)的教學資源和教學案例分享仍然缺乏途徑。

4.建設推廣宣傳平臺，規(guī)劃和組織信息技術(shù)與教學深度融合相關(guān)的信息化技能比賽，以“賽”促“學”，提升教師信息技術(shù)深度融合能力

為了讓廣大教師了解、學習信息技術(shù)與教學深度融合內(nèi)容，有必要建設宣傳平臺，如專門網(wǎng)站模塊、微信公眾號等，推送信息技術(shù)與教學深度融合的學習材料及最新發(fā)展資訊。為了更好地推廣信息技術(shù)應用于課堂，比賽是其中一種手段。教師開展信息化教學受到內(nèi)在動力和外在動力的影響，在缺乏內(nèi)在動力時，外在動力有著較大的刺激作用。開展信息化教學相關(guān)比賽，比賽證書如果與評職稱、評優(yōu)、評先進等掛鉤，可以在一定程度上激發(fā)教師的積極性。

同時，還可以針對高職稱教師開展專門的名師類信息化比賽，收集名師的視頻、課件等教學資源，整理出適合分享的優(yōu)質(zhì)教學資源和教學案例，以提供給廣大教師作為教學的重要參考資源，除了可以解決優(yōu)質(zhì)教學資源不足的問題外，還可以讓教師觀摩到名師的課堂教學方式，這對提升教師的教學水平有著較好的幫助。

此外，在可以開展各類信息技術(shù)比賽時要做好合理的規(guī)劃，如果比賽開展過多、比賽時間零散，會影響比賽應用的作用。我們可以參考中央電教館、各省教育廳的信息化教學相關(guān)比賽的作法，大致規(guī)劃好各類比賽信息，提前通知學校、教師做好準備，讓學校和教師均有充分的時間根據(jù)不同的情況做好相關(guān)比賽的準備，讓有需要的教師提前準備，調(diào)動其積極性。在有足夠時間準備的情況下，比賽能收獲相應的成果，教師也在比賽的過程中提升了信息技術(shù)深度融合的能力。