陳志高

王榮生先生在 《語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》一書中指出，“寫作是特定語境中的書面表達(dá)，”“寫作活動(dòng)是在特定語境中構(gòu)造語篇”。一切寫作行為，都可以看作是一場(chǎng)特定語境下的對(duì)話交流，這個(gè)語境包括話題、讀者目的和文體。

寫作絕不是簡單的文章制作，他是寫作者面向明確或潛在的受眾表達(dá)與交流的行為和結(jié)果，是作者和讀者之間的對(duì)話交流，即便是日記寫作，也是一個(gè)特殊形式的現(xiàn)實(shí)作者、預(yù)想讀者和“我”之間的交流。

寫作屬于一種能力，而能力的形成需要一個(gè)內(nèi)化過程。似乎提供了范文并對(duì)范文作了分析，就等于進(jìn)行了寫作教學(xué)；似乎學(xué)生閱讀了范文就等于進(jìn)行了寫作學(xué)習(xí)。潘新和先生說，從成品中一般是無法學(xué)會(huì)制作的，正如美食家無論如何善于品評(píng)珍饈美肴也未必能成為特級(jí)廚師一樣， 一個(gè)文章欣賞者，也無法通過閱讀范文成為寫作高手。寫作包括兩個(gè)部分：構(gòu)思和轉(zhuǎn)換，就如同拼音、圖形、文字之間的轉(zhuǎn)換一樣。因此，教師在寫作教學(xué)中的作用就是為學(xué)生提供寫作支架，切實(shí)幫助學(xué)生寫作過程。美國寫作研究者杰里·哈里夫如是說，故事是任何一個(gè)敘述的基本元素，沒有故事就沒有敘述，寫作敘事作品的關(guān)鍵在于能夠?qū)懞霉适?，好的故事必須包含三個(gè)要素：沖突、行動(dòng)、結(jié)局。一個(gè)人遇到一個(gè)難題（沖突），他必須努力奮斗（行動(dòng)），于是他成功了或者失敗了 （結(jié)局），沖突一旦解決故事就結(jié)束了，是沖突推動(dòng)了許多事情的發(fā)生，是沖突讓故事發(fā)生了種種變化。讓學(xué)生寫虛構(gòu)類記敘文，其實(shí)只需要教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)沖突即可，這就是記敘文寫作的密碼。

微型化寫作教學(xué)必須對(duì)寫作知識(shí)和寫作課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行厘清。首先，寫作教學(xué)領(lǐng)域所需要的知識(shí)主要是關(guān)于怎么寫的過程性知識(shí)，需要關(guān)注知識(shí)使用者的需求， 及其完成特定任務(wù)的特定需求，而不是關(guān)注關(guān)于寫作文本的靜態(tài)知識(shí)及其體系構(gòu)建。成熟的寫作者通常在理解寫作任務(wù)后，善于結(jié)合本人的背景知識(shí)分析問題和設(shè)定目標(biāo)，不斷在內(nèi)容與表達(dá)兩個(gè)端點(diǎn)，反復(fù)斟酌，一再修改，直至最終完成內(nèi)容充實(shí)，組織完善的作品?？傊畬懽鹘虒W(xué)不是教學(xué)生如何儲(chǔ)備知識(shí)， 而是教學(xué)生如何調(diào)用（調(diào)取、選擇、轉(zhuǎn)化）已有知識(shí)。其次，在寫作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)不是目的，運(yùn)用知識(shí)才是目的；解釋現(xiàn)象不是目的，解決問題才是目的。學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，是為了運(yùn)用，而不是為了記憶背誦復(fù)述這些知識(shí)，而運(yùn)用就必須是在一定的實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用。因此，有效的寫作教學(xué)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，然后將最關(guān)鍵的知識(shí)鑲嵌于這些活動(dòng)之中，而不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量脫離具體情境的靜態(tài)寫作知識(shí)。正如周慶元所強(qiáng)調(diào)的，寫作過程包括積累、表達(dá)和修改，它不是線性的，而是圓周形的。

合宜的寫作教學(xué)必須分清哪些因素是可教的，哪些因素是無法教的，哪些因素是需要教的，哪些因素則是不需要教的。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程不是一個(gè)從無到有的過程，而是一個(gè)從不完善到相對(duì)完善的過程。

微型化寫作需要弄清其教學(xué)方式的基本特征。微型化寫作教學(xué)應(yīng)首先通過分析學(xué)生的寫作行為與結(jié)果，了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的具體需求，然后針對(duì)學(xué)生的需求，為學(xué)生量身定制微型化教學(xué)方案。在母語學(xué)習(xí)背景下，改善學(xué)生的寫作行為并不需要系統(tǒng)化的、全面的寫作知識(shí)，而只需要對(duì)學(xué)生寫作中的一兩處關(guān)鍵困難提供必要的支持，就足以促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的寫作學(xué)習(xí)。因此，微型化寫作教學(xué)應(yīng)該具備三大特征，一是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二是目標(biāo)與內(nèi)容微型化，三是為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)支架。

微型化寫作教學(xué)需要設(shè)置寫作情境和寫作任務(wù)。寫作教學(xué)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中的學(xué)習(xí)，而寫作學(xué)習(xí)必須依賴情境化學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)聊天時(shí)，不會(huì)無話可說，而在寫作考場(chǎng)作文時(shí)，往往產(chǎn)生不知寫什么的困惑，其原因就在于網(wǎng)絡(luò)聊天有具體對(duì)象具體話題，這些具體情境保證了寫作者能夠順利開展寫作活動(dòng)，寫作學(xué)習(xí)者只有在被植入現(xiàn)實(shí)情境中，才能形成基本的交際能力?？傊谡鎸?shí)寫作情境中，情境本身可以激發(fā)寫作者積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)、組織自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

為了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需要而實(shí)施的寫作教學(xué)，必須聚焦寫作者的具體目的、具體任務(wù)來確定目標(biāo)與內(nèi)容，我們認(rèn)為必須構(gòu)建一種微型化寫作教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求。

《美國語文》教材更是開發(fā)設(shè)計(jì)了許多活動(dòng)作為支撐“讀者意識(shí)”這一課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。在該教材各章節(jié)中經(jīng)常可見通過如下兩種方式開發(fā)有關(guān)的 “活動(dòng)內(nèi)容”，即為學(xué)生的寫作設(shè)定不同的讀者、為學(xué)生布置寫日志體和書信體的寫作任務(wù)。簡介如下：1.設(shè)置讀者對(duì)象。如《獨(dú)立宣言》一課，在1776 年12 月的一封信中，喬治·華盛頓寫道：我疲倦得快要死了。我想這場(chǎng)游戲快要結(jié)束了。”要求給華盛頓寫一封信，表達(dá)你聽到潘思散文之后的想法。再如《穿越大峽谷》一課，一是要求寫一份到大峽谷觀光游覽的廣告，寫出的標(biāo)題和文章要能吸引讀者在下個(gè)假期里去探索那 “地球上最壯觀的景象”；二是想象你是一名記者,1805 年8 月17 日你也在麥里韋澤·李維斯當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)場(chǎng)，寫一篇新聞，報(bào)道那天發(fā)生的事件。2.布置寫作任務(wù)。如《罪人在憤怒的上帝手中》一課，任務(wù)一：寫日記——假設(shè)你是提卡特，恩菲爾德的一名虔誠的會(huì)眾，在日記中描述你在聽完愛德華茲整整六個(gè)小時(shí)的布道后的感受；任務(wù)二：寫公開信——以愛德華茲的身份寫一封公開信，說明為導(dǎo)致你解職的行為作出辯解而公開指責(zé)會(huì)眾的原因。

微型化寫作教學(xué)的目標(biāo)，是基于學(xué)情而非寫作理論。有國外研究者提出，“教師已經(jīng)習(xí)慣用教學(xué)內(nèi)容而不是參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來規(guī)劃教學(xué)?！蔽覀兣淖魑牡哪康?，并不是要通過修改幫助學(xué)生提升寫作能力，而是分析學(xué)生寫作樣本，從而展開教學(xué)。針對(duì)具體的學(xué)情而展開的寫作訓(xùn)練，理想的狀態(tài)應(yīng)該是個(gè)別化輔導(dǎo)，有針對(duì)性，才會(huì)更有效。

微型化寫作教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)支架。在教學(xué)實(shí)踐中，通過限時(shí)訓(xùn)練、當(dāng)堂作文后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作存在很多問題，如寫不長、無法開頭、夸夸其談?wù)卟粫?huì)寫作文（口語與書面語的轉(zhuǎn)化困難）、不會(huì)修改等，我們就基于這樣的學(xué)情展開寫作訓(xùn)練，為學(xué)生提供寫作支架。越是不會(huì)寫的學(xué)生越需要老師幫助。

以議論文寫作的問題為例，有的學(xué)生作文中無明確的觀點(diǎn)，表達(dá)較為啰嗦，可是經(jīng)過他個(gè)人的解釋，似乎他的文章的道理又是通的。那么，問題就出現(xiàn)在他的概括提煉能力上，我們要在這里下功夫，提供支架：因果分析時(shí)的魚骨圖。這在議論文教學(xué)時(shí)特別管用，只有想清楚，才能說清楚；只有說清楚，才能寫清楚。