顧嵐嵐

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》在學(xué)科核心素養(yǎng)中針對“文化傳承與理解”明確進行表述：“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”“熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化”“理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化”“拓展文化視野，增強文化自覺，提升祖國特色社會主義文化自信”等。換言之，文化傳承與理解可以說是學(xué)生需要具備的文化素養(yǎng)。在堅持“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）的當下，對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，成為高中生必須關(guān)注和在習(xí)作中進行實踐的內(nèi)容，也成為關(guān)乎民族發(fā)展與未來的大事。

高中記敘文寫作更突出“復(fù)雜”，即內(nèi)容層面的復(fù)雜和表達層面的復(fù)雜。內(nèi)容層面包括“事”與“人”的復(fù)雜，表達層面包括組合材料方式的復(fù)雜、多種表達方式綜合運用的復(fù)雜、文章主題意蘊的多元復(fù)雜。高中生平時寫作缺少謀篇布局的訓(xùn)練，不善于選擇組合材料和運用章法技巧，寫作內(nèi)容較混亂且缺少內(nèi)涵。文化傳承與理解素養(yǎng)對學(xué)生在寫作中材料選擇與處理、語言表達、技巧運用、內(nèi)容展現(xiàn)上都有著非常重要的作用。但是如何傳承，如何理解，如何拓展文化視野，在高中語文教學(xué)中如何借鑒不同民族和地區(qū)的文化，借鑒文化中的哪些內(nèi)容，范圍有多大，目前缺少具體的研究。為了理清目前高中生的文化傳承與理解素養(yǎng)現(xiàn)狀，真正落實高中語文核心素養(yǎng)，精準確定寫作教學(xué)目標，尋找寫作教學(xué)最佳決策起點，提升高中學(xué)生記敘文寫作水平。本文基于區(qū)域性 “中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)顯著調(diào)查”項目數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，重點分析當前高中生記敘文寫作中文化傳承與理解素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出針對性改進建議與操作策略。在文獻綜述的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)檢驗，“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)主要由“文化情感”“文化理解”“文化傳播”“文化吸收”四個維度構(gòu)成。筆者選取了C 市市區(qū)與農(nóng)村的高中校各2 所，一共發(fā)放正式問卷1500 份，回收有效問卷1500 份，有效率100%。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.高中生文化情感與記敘文寫作水平的關(guān)系

熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化是課程標準提到的一個方面。語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中男女生在文化情感方面有著顯著的差異（p=0.001＜0.01），喜歡用文字表達心思看法的男生占26.2%，女生占30.3%，女生高出男生4.1個百分點。由此可見高中男生對語文學(xué)習(xí)、對中華文化的情感是低于高中女生的。文化情感在區(qū)域與年級維度上沒有差異。但特別值得注意的是，從整體來看，喜歡用文字進行情感表達的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的56.5%，這說明有近一半的高中學(xué)生不喜歡用文字進行情感表達，記敘文寫作的情感期待不高。

數(shù)據(jù)顯示，高中生的文化情感與寫作水平之間有著極其顯著的差異（p=0.000＜0.001），喜歡用文字表達心思、看法的學(xué)生記敘文寫作水平明顯更高。作文水平從“很糟糕”“不好”“不太好”“比較好”“良好”到“優(yōu)秀”的6 個自評等級中，文化情感上能主動用文字來表達心思、看法的學(xué)生自評比例分別是41.1%、30.5%、52.1%、65.6%、74.7%、75.0%，雖然在“很糟糕”到“不好”自評等級中呈現(xiàn)下降趨勢，但整體呈遞增趨勢。

2.高中生文化理解與記敘文寫作水平的關(guān)系

對文化的理解包含兩個方面，一是理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情；二是理解、包容不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，尊重多樣文化。文化理解首先是進行文化閱讀，閱讀本民族和其他民族的作品，感受、理解多樣的文化表達，從而尊重、包容多樣的文化。其次是在閱讀基礎(chǔ)上進行口頭與書面的運用。記敘文寫作中材料的選擇、表達的技巧、語言表達的特點都會是學(xué)生文化理解的表現(xiàn)。對此本次調(diào)查中代表性題項是“我認為作文是抒發(fā)情感、表達思想的窗口”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生文化理解在性別、區(qū)域與年級維度上均沒有顯示出差異，唯獨與寫作水平存在極其顯著的差異（p=0.000＜0.001），對不同文化了解廣泛、理解深刻、會靈活運用的學(xué)生，記敘文寫作水平更高。作文水平從“很糟糕”到“優(yōu)秀”的6 個自評等級中，“認為作文是抒發(fā)情感、表達思想的窗口”的學(xué)生自評比例分別是50.0%、61.0%、68.5%、76.5%、78.7%、72.5%，整體呈遞增趨勢。在誤差最大的“良好”層面上，認為作文是抒發(fā)情感、表達思想的學(xué)生與不認為的學(xué)生自評比例之間相差57.4 個百分點。

3.高中生文化傳播態(tài)度與記敘文寫作水平的關(guān)系

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，開展國際之間的交流不再是難事。國際辦學(xué)模式越來越多，學(xué)生們有多樣的方式可以進行國際交流。要想傳播傳統(tǒng)文化，首先需要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，然后通過構(gòu)建多樣的方式與外界溝通，讓更多人了解傳統(tǒng)文化。良好的傳播態(tài)度無形中在提升著傳播者自身的文化素養(yǎng)，對于高中生來說也是提升自身記敘文寫作水平的途徑。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中男女生在文化傳播態(tài)度上有著顯著的差異（p=0.001＜0.01），“如果能和外國中學(xué)生通信，我會告訴他（她）許多中國的事情”的學(xué)生中，男生占36.4%，女生占39.9%，女生比男生高出3.5個百分點。高中生文化傳播態(tài)度在區(qū)域與年級維度上沒有顯著差異。

數(shù)據(jù)顯示，高中生文化傳播態(tài)度與記敘文寫作水平存在極其顯著的差異（p=0.000＜0.001），能夠積極主動參與文化傳播的學(xué)生就具有較高的記敘文寫作水平。從作文水平“很糟糕”到“優(yōu)秀”的6 個自評中，能夠主動傳播祖國文化的學(xué)生自評比例分別是58.9%、70.2%、75.8%、78.7%、85.4%、80.0%，整體是呈上升趨勢。在差異最大的“良好”層面，誤差達到70.8 個百分點。

4.高中生文化吸收傾向與記敘文寫作水平的關(guān)系

語文核心素養(yǎng)在文化傳承與理解中有多種表現(xiàn)，其中之一就是進行文化吸收。這里的吸收是指在主動傳播基礎(chǔ)上，還能主動、積極地學(xué)習(xí)其他民族、國家的優(yōu)秀文化。汲取新的文化內(nèi)容，可以幫助高中生在記敘文寫作上豐富內(nèi)容、提升材料組合的方式以及拓寬寫作主體意蘊。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中男女生在文化吸收上存在極其顯著的差異 （p=0.000＜0.001），“如果能和外國中學(xué)生通信，我很想了解他（她）們國家的故事”的學(xué)生中，男生占37.1%，女生占43%，女生比男生高出5.9個百分點?？梢?，女生在文化吸收上的主動性更高。城鄉(xiāng)學(xué)生在文化吸收上存在顯著的差異（P=0.001＜0.01），愿意了解別國故事的學(xué)生中，城市學(xué)生占42.2%，農(nóng)村學(xué)生占37.9%，城市比農(nóng)村高出4.3 個百分點。文化吸收在年級維度上沒有差異。

數(shù)據(jù)顯示，高中生文化吸收傾向與作文水平存在極其顯著的差異 （p=0.000＜0.001），愿意吸收別國文化的學(xué)生作文水平更高。從作文水平“很糟糕”到“優(yōu)秀”的6 個自評等級可以看出，有文化吸收傾向的學(xué)生自評比例分別是63.3%、72.3%、80.6%、82.2%、87.6%、80.0%，總體上比例是呈上升趨勢，且在差異最大的“良好”層級上，有文化吸收傾向的學(xué)生自評比例比沒有文化吸收傾向的學(xué)生自評比例高75.2 個百分點。

二、調(diào)查的初步結(jié)論

1.文化傳承與理解素養(yǎng)直接影響高中生記敘文寫作水平，文化傳承與理解水平高的學(xué)生，記敘文寫作水平更高。

數(shù)據(jù)顯示，文化傳承與理解的“情感”“理解”“傳播”與“吸收”四個維度都與寫作水平之間有極其顯著的差異性（p=0.000＜0.001）。且四個維度在最高水平上的認同比例分別高出50%、57.4%、70.8%、75.2%，隨著素養(yǎng)水平的提高，文化素養(yǎng)的高低對于高中生記敘文寫作水平高低的影響逐漸加大。文化素養(yǎng)高的高中生，在記敘文寫作中能較好地處理一人多事、一事多人、多事多人等復(fù)雜的內(nèi)容，也能較好地呈現(xiàn)組合材料方式的多樣化、運用多種表達方式、表達多元的主題意蘊等優(yōu)點。這些都與學(xué)生有較好的文化傳承與理解素養(yǎng)分不開。

2.高中生在文化情感上存在不足。

調(diào)查顯示，有43.5%的高中生不喜歡用文字表達心思與看法。高中生因記敘文寫作帶來的愉悅感、成就感降低，在作文學(xué)習(xí)中又缺少來自教師的有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們對寫作缺少期待，長此以往他們對運用語言來表達以及主動學(xué)習(xí)文化作品的情感淡化或降低。

3.高中男女生在“文化情感”“文化傳播”與“文化吸收”維度上存在顯著性差異，但在“文化理解”上沒有差異。

高中女生在“文化情感”“文化傳播”維度上明顯高于男生（p=0.001＜0.01），尤其是在“文化吸收”上的優(yōu)勢相當明顯（p=0.000＜0.001），但在“文化理解”上與男生之間沒有差異。而文化理解的優(yōu)劣對高中生記敘文寫作水平高低有著非常大的影響，因受方式、時間、認知能力等限制，高中男生和女生在學(xué)習(xí)過程中將文化知識內(nèi)化為一種動態(tài)的素養(yǎng)是差不多的。那么在文化理解上進行更科學(xué)、符合規(guī)律的探究，幫助高中生提升文化理解水平，對促進他們尤其是男生增強寫作信心與文化情感是非常有用的。

4.城鄉(xiāng)學(xué)生在“文化吸收”上有顯著差異，但在其他三個維度上沒有顯著差異。

城鄉(xiāng)學(xué)生在“文化吸收”維度上有顯著差異（p=0.001＜0.01），城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生高4.3%。在其他三個維度上雖然沒有顯著差異，但從整體來看，在“情感”“理解”與“傳播”維度上，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生稍高，分別高出2.1%、2.9%、2.1%。城市學(xué)生因社會環(huán)境、學(xué)習(xí)條件相對比農(nóng)村好，接觸面也廣泛，所以有更多的平臺和機會去傳播傳統(tǒng)文化，吸收他國文化；農(nóng)村的學(xué)生在文化傳承與理解上有心理期待，但是缺少平臺與機會。

5.高一與高二學(xué)生在文化傳承與理解素養(yǎng)上沒有顯著差異。

高一與高二學(xué)生在文化傳承與理解素養(yǎng)的四個維度上的顯著性分別是：P=0.038、P=0.278、P=0.226、P=0.373，整體上沒有顯著差異。但具體數(shù)據(jù)顯示，高二學(xué)生略高于高一學(xué)生，分別高出2.8%、1.5%、1.5%、1.1%。因年級跨度不大，學(xué)生年齡接近，學(xué)生在思維能力、理解力上都不會出現(xiàn)太大的差別。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容有延續(xù)性，跨度不大，這就使得高一、高二學(xué)生整體上差異性比較小。

三、改進建議與策略

1.融入文化內(nèi)容，在活動課程中提升高中學(xué)生尤其是男生的寫作情感。

從起始年級起，對課程內(nèi)容進行重新思考以及進一步優(yōu)化教學(xué)方式。有學(xué)者指出：缺少文化浸潤的課程知識將隔斷知識與人相遇的精神紐帶，成為一種徒具認知價值的“干癟”符號。要讓文化立場植根于知識教學(xué)，在課堂教學(xué)中扎根，內(nèi)生于課堂教學(xué)。北京大學(xué)溫儒敏教授說： 傳統(tǒng)文化是我們的“根”，要繼承和吸收優(yōu)秀成分。語文課堂教學(xué)是幫助學(xué)生增強對祖國語言文字情感的非常重要的陣地，傳統(tǒng)教學(xué)方式里，聽、說、讀、寫相互關(guān)聯(lián)，不可或缺。通過朗讀經(jīng)典作品、專題任務(wù)性學(xué)習(xí)與交流、隨筆寫作、改寫詞語、句子、文體等多種方式，調(diào)動學(xué)生的思緒，激發(fā)高中學(xué)生，尤其是男生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在經(jīng)典作品語言上的感受力，從而提升他們對中國語言文字、中華文化的熱愛。

新一輪課程改革中特別強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群，寫作教學(xué)本就是一個復(fù)雜的、長期的過程，學(xué)生寫作能力的提升與學(xué)生的情感態(tài)度、閱讀積累、理解能力、表達能力等等都有密不可分的關(guān)系，所以優(yōu)化教與學(xué)的方式，用任務(wù)群的整體目標統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動對改變作文教學(xué)低效，提升學(xué)生寫作能力有一定的幫助作用。上海師范大學(xué)鄭桂華教授指出：通過語文活動任務(wù)群，課堂教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變，也要協(xié)調(diào)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系。

例如在記敘文寫作素材、主題的教學(xué)中，可以通過閱讀課豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高二進行唐詩宋詞選修教材的學(xué)習(xí)中， 進行專題內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計，解釋個別—概括一類—任務(wù)寫作—匯報交流—發(fā)布成果，遵循從個別到一般再到個別的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、理解、欣賞不同歷史時段的作品、作者，與某一或一群詩人產(chǎn)生共鳴，汲取力量，在學(xué)習(xí)中傳承中國文化，并提升自己的寫作水平、表達能力。學(xué)生在記敘文寫作中會進行勾連、引用所學(xué)過的閱讀內(nèi)容。

再如，在進行復(fù)雜記敘文的寫作教學(xué)中，教師可以進行構(gòu)建段落模型、篇章模型的教學(xué)。這就需要提供可以讓學(xué)生進行分析、模仿、感悟的非常典型的片段或篇章。這樣的片段或篇章最好的來源就是經(jīng)典文學(xué)作品，教師要關(guān)注學(xué)生的立場和視角，突出學(xué)生情趣，彰顯學(xué)生個性，激活學(xué)生內(nèi)在活力，提高學(xué)生言語表達的技能，從而促進高中生記敘文寫作水平的提高。

2.構(gòu)建有序的、適合學(xué)段的閱讀體系，逐步增強高中生記敘文寫作的文化色彩。

語感是一個人對語言文字意義和搭配的敏感性，被美國心理學(xué)家霍華德·加德納列為學(xué)生應(yīng)該具備的七種能力之首。文化傳承與理解的素養(yǎng)就是在對本民族文化，對其他民族、國家的文化有著一定的語言感受，能夠在情感上熱愛、在理智上理解、運用。

在國家課程的基礎(chǔ)上，拓展閱讀的外延，根據(jù)學(xué)生的特征，構(gòu)建起必讀書、選讀書的書目，共同開展符合年級特點的活動，可以有全校、年級、班級、愛好團體等多樣的組織形式，讓閱讀體系立體化，有更強的可操作性。通過閱讀體系，推進每個年級學(xué)生的讀與寫，在過程中學(xué)生們會相互借鑒、學(xué)習(xí)，從而改變原有的寫作惰性， 增強寫作表達的積極性，鼓勵更多的學(xué)生，尤其是男生參與其中，有效地提升男生寫作的積極性。

閱讀體系的建立，有助于高中學(xué)生在文化傳承與理解上的主動性。通過數(shù)據(jù)分析，我們看到無論是城市還是農(nóng)村，高中學(xué)生在文化理解上的現(xiàn)狀區(qū)別不大。這也就表明要想提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，只要方式方法合理，就有非常廣泛的普及性。不同時代、不同國家、不同類別的具有代表性的書籍，通過精心設(shè)計的課程進入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能夠充分了解本民族以及其他民族、其他國家的優(yōu)秀作品，豐富自己的精神生活。在一定數(shù)量閱讀的基礎(chǔ)上，通過多樣的語文活動，學(xué)生能夠提升對語言文字的感受力，能夠?qū)θ恕⑹?、物產(chǎn)生自我的感受，使寫作內(nèi)容具有獨特的視角，進而能夠挖掘內(nèi)涵以及引人共鳴的情感。

3.通過多種方式發(fā)揮地方文化的作用，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，提升農(nóng)村學(xué)生記敘文寫作水平與寫作素養(yǎng)。

農(nóng)村中學(xué)雖然受地域的限制，但是很多鄉(xiāng)村是具有厚重的歷史文化韻味的，從課程角度來說，這是非常重要的課程資源，也是培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生文化素養(yǎng)的好源頭。首先，農(nóng)村學(xué)校的教師要加強對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，汲取豐富深厚的人文精髓，有效地傳承給學(xué)生。其次，編制富有地方文化特色的校本課程。讓學(xué)生從了解和掌握身邊的人文歷史文化入手，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過校本教材的學(xué)習(xí)，學(xué)會把教材、自我與實踐這三者有效聯(lián)系起來，在真實的情景中提升自己的寫作情感。再者，抓住對外交流項目的機遇，給學(xué)生提供文化傳播與吸收的多樣平臺。信息時代快速發(fā)展，很多學(xué)校有對外項目，與國外的學(xué)校建立了友好關(guān)系，成為盟友。語文教師要有意識地參與到這些項目中，通過開展多樣活動讓雙方的學(xué)生都參與進來，既做到文化傳播，讓更多人學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的精華，也做到了文化吸收，廣泛了解和學(xué)習(xí)其他民族、國家的優(yōu)秀文化，真正打開農(nóng)村學(xué)生的視野。學(xué)生在進行記敘文寫作時，就會將看到的、聽到的寫進作文中，在感悟、模仿、體會、交流中提升寫作情感、寫作水平。

4.在學(xué)科融合中，增強學(xué)生的文化情感。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語言轉(zhuǎn)換的技術(shù)越來越先進，學(xué)生在語文素養(yǎng)的文化傳承與理解上需要其他學(xué)科例如英語、歷史、音樂、美術(shù)、科學(xué)等的輔助，也越來越突出。中英文對比閱讀中學(xué)習(xí)不同文化背景中的表達方式，中國經(jīng)典詩文在圖畫、音樂的配合下，其中的形象美、節(jié)奏美會更容易感受與理解。在史學(xué)與文學(xué)兩個坐標中學(xué)習(xí)語言文化，學(xué)生會更清晰地、更有邏輯地體會、理解變化。文化傳承與理解素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、思維方式都有了很大的改變，學(xué)生的文化情感也會增強，進而實現(xiàn)學(xué)生在寫作素養(yǎng)上的發(fā)展和提升。