曾勇

（四川護理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

0 引言

病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中不可或缺的組成部分，本門課程的教學(xué)包括講解理論基礎(chǔ)知識和實驗教學(xué)兩部分。而在以往的病理學(xué)教學(xué)中，主要是通過教師借助一些教學(xué)輔助設(shè)施、情景引入等方式的講解理論和實驗標本的觀察，這樣的教學(xué)方法需要在特定時間和空間內(nèi)進行，更多的局限在教師授課。盡管當前現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷發(fā)展和完善，逐漸出現(xiàn)了虛擬切片教學(xué)技術(shù)和數(shù)碼互動技術(shù)，但是由于教學(xué)學(xué)時少、每學(xué)時教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致實際教學(xué)中對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用較少，從而使課堂上師生之間互動不充分；加之可以引用的病理學(xué)課程資源繁多，更新緩慢，制約后續(xù)教學(xué)活動的有序開展。作為教學(xué)工作者，不斷探索如何可以打破時間和空間的限制，進一步拓展教學(xué)空間，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，推動病理學(xué)教學(xué)改革持續(xù)深化。而微信公眾平臺憑借深厚的用戶基礎(chǔ)，可以有效整合文獻資源，進一步拓展教學(xué)空間，推動病理學(xué)朝著更高層次發(fā)展。

1 病理學(xué)教學(xué)中微信公眾平臺構(gòu)建

在信息時代背景下，新媒體快速發(fā)展，以微信、微博為代表的新媒體平臺以其獨特的優(yōu)勢，成為信息傳播和共享的主要載體。在病理學(xué)教學(xué)中構(gòu)建微信公眾平臺，可以進一步整合教育資源，拓展教學(xué)空間。

1.1 微信公眾平臺構(gòu)建

微信公眾平臺的構(gòu)建，可以通過登錄微信公眾平臺官網(wǎng)申請開通。微信公眾平臺二維碼和公眾號推薦給學(xué)生，可以通過理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)實現(xiàn)，學(xué)生掃描二維碼或是搜索微信公眾號即可關(guān)注微信公眾平臺[1]。

1.2 微信公眾平臺內(nèi)容

微信公眾平臺的構(gòu)建，相應(yīng)內(nèi)容需要充分契合學(xué)院病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和個性化需求，展示病理學(xué)的發(fā)展史、教材和教學(xué)團隊介紹等內(nèi)容。伴隨著課程改革持續(xù)深化，可以通過建立微信公眾平臺后，上傳章節(jié)知識點、PPT和病理標本圖片等資料，學(xué)生可以打破時間和空間的限制，更加自由的學(xué)習(xí)知識。通過后臺提問，可以對教師提出問題，尋求教師的幫助[2-4]。同時，提出合理的教學(xué)改革建議，促使教師可以隨時隨地解決問題。通過，優(yōu)化課程安排和學(xué)習(xí)進度，建立微信公眾平臺，定期推送和發(fā)布信息，促使教學(xué)更為精準、可靠。

2 病理學(xué)教學(xué)改革中微信公眾平臺的應(yīng)用

微信公眾平臺應(yīng)用，盡管使發(fā)布公告較為便捷，但是會不會導(dǎo)致原本緊張的學(xué)習(xí)時間變得更加緊張，該平臺又與QQ群和微信群沒有什么區(qū)別呢？

學(xué)生對于微信公眾平臺輔助教學(xué)優(yōu)勢認知水平較高，可以獲取充足的圖像資源，對于學(xué)習(xí)效率提升具有重要作用；可以打破時間和空間限制，自由學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，自由調(diào)用、觀察和分析圖片；合理安排教學(xué)活動[5]。此種教學(xué)方式更加靈活，可以隨時隨地復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮微信深厚的用戶基礎(chǔ)優(yōu)勢，大范圍推廣和應(yīng)用[6]。加之信息快捷通知，及時了解和掌握教學(xué)進度，定期推送關(guān)于病理學(xué)新的研究進展和小測試等功能。

2.1 課前預(yù)習(xí)階段

在病理學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用微信公眾平臺，可以在課前傳遞考核方法、實驗地點和課程表傳送給微信公眾平臺，幫助學(xué)生提前了解病理學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容[7]。同時，教師可以將課件和微課內(nèi)容傳輸?shù)轿⑿殴娖脚_，學(xué)生通過微信公眾平臺了解到課程學(xué)習(xí)重點和難點所在，針對性預(yù)習(xí)，可以有效提升實驗課程學(xué)習(xí)成效。同時，教師不需要時刻督促學(xué)生去學(xué)習(xí)，即便課上教師也不可能對學(xué)生針對性指導(dǎo)，所以借助微信公眾平臺進行課前預(yù)習(xí)是很有必要的，發(fā)送相應(yīng)語音和文字，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)習(xí)成效[8]。

2.2 課中學(xué)習(xí)階段

病理學(xué)教學(xué)中，為了可以提供更多的實踐操作機會，幫助學(xué)生掌握實踐操作流程。所以，可以通過微信公眾平臺觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，避免后續(xù)實習(xí)操作中出現(xiàn)操作失誤，在過程中從玩手機轉(zhuǎn)變?yōu)槭謾C學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)更為和諧、自由、趣味性，提升學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，應(yīng)該做好微信公眾平臺知識功能分區(qū)工作，完善功能模塊，適當?shù)脑黾硬±韺W(xué)典故和病例模塊，設(shè)置小測試和闖關(guān)游戲，提升學(xué)習(xí)效率[9-10]。

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，病理學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)兩部分。傳統(tǒng)的病理實習(xí)教學(xué)使用顯微鏡觀察病理切片并學(xué)習(xí)觀察病理大體標本，普遍都是在固定的時間和地點(實習(xí)室內(nèi))進行，以教師授課為主。雖然已有數(shù)碼互動和虛擬切片教學(xué)技術(shù)，但學(xué)生無法在實習(xí)課之外的時間和地點進行相關(guān)學(xué)習(xí)，師生互動不足；病理學(xué)已有的精品課程、課程中心等網(wǎng)上教學(xué)平臺是對整個課程的詳細闡述，內(nèi)容繁多，且更新較慢。因此，如何打破時間和空間的限制，拓展課堂之外的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多更方便的學(xué)習(xí)機會，是病理學(xué)教學(xué)改革需要研究的問題。微信作為智能手機的即時通訊軟件，支持通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送視頻、圖片和文字，目前已經(jīng)覆蓋中國90%以上的智能手機。隨著智能手機的迅速發(fā)展，與移動終端相結(jié)合的微信學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)在一些學(xué)校實行，取得了較好的教學(xué)效果。有文獻檢索并綜述了微信在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用，自2013年相關(guān)文獻發(fā)布以來，文獻數(shù)量呈逐年遞增的趨勢，但臨床實踐課程運用較多，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程運用較少。如何把微信與病理學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，讓它在教學(xué)過程中發(fā)揮作用，是值得研究的問題。本課題組嘗試性地建立病理學(xué)教學(xué)微信公眾平臺，即“北大病理教學(xué)”，實現(xiàn)病理學(xué)實習(xí)教學(xué)數(shù)字化，改進傳統(tǒng)病理學(xué)實習(xí)教學(xué)方法，使學(xué)生的病理學(xué)學(xué)習(xí)趨向多元，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 課后復(fù)習(xí)階段

課堂學(xué)習(xí)后，可以通過微信公眾平臺來復(fù)習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。同時，引導(dǎo)教師可以合理發(fā)揮微信公眾平臺作用，實現(xiàn)點對點、點對面的知識傳播。并且在溝通和交流，逐漸完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

綜上所述，在病理學(xué)教學(xué)改革中建立微信公眾平臺，可以進一步拓展教學(xué)空間，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，憑借深厚的用戶基礎(chǔ)，有效整合文獻資源，進一步拓展教學(xué)空間，推動病理學(xué)改革深化。