段琪昌

近年來(lái)，“問(wèn)題是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”“問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂”諸如此類(lèi)的觀點(diǎn)常常被人提及，也得到了眾多語(yǔ)文教育工作者的認(rèn)可。語(yǔ)文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問(wèn)和理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的思維水平。的確，問(wèn)題是向語(yǔ)文高峰攀登的階梯，是各種語(yǔ)文教學(xué)法必不可少的重要一環(huán)。對(duì)此，許多研究者已經(jīng)從多個(gè)方面進(jìn)行了探討，但實(shí)踐中形式化提問(wèn)、預(yù)設(shè)性提問(wèn)和總結(jié)性提問(wèn)還屢有出現(xiàn)，可見(jiàn)此話題仍有探究的空間。那么，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文探究能力，該怎樣提出問(wèn)題呢？筆者嘗試進(jìn)行一些探究。

一、打造輕松和諧的教學(xué)氛圍，為問(wèn)題的產(chǎn)生提供沃土

初中生思想活躍、好奇心強(qiáng)，他們想要探索未知世界的欲望十分強(qiáng)烈，這是問(wèn)題產(chǎn)生的必要前提。但他們也容易受到周?chē)h(huán)境的影響，氣氛壓抑，則心理緊張、思維停滯；氣氛寬松，則心理愉悅、思維活躍，極容易產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。因此，教師一方面要與學(xué)生和諧相處、平等相待，形成一個(gè)和諧的師生關(guān)系和寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，另一方面要找好提問(wèn)的角度，以新穎的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

以《祝?！方虒W(xué)為例，初中生成長(zhǎng)于新時(shí)代，對(duì)于封建社會(huì)、封建禮教的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)其殘酷本質(zhì)的理解只能停留在表層。為此，我并沒(méi)有平鋪直敘地講解，也沒(méi)有直接帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，而是讓學(xué)生想一想自己曾經(jīng)看過(guò)的古裝歷史劇或是歷史小說(shuō)，然后提出一個(gè)問(wèn)題：祥林嫂叫什么名字？這個(gè)好像不是問(wèn)題的問(wèn)題一下子就引起了學(xué)生的探究興趣?！跋榱稚焙茱@然是她嫁給“祥林”后人們的稱(chēng)呼，那她原本的名字是什么？翠花、二丫，還是招娣？不得而知。而這只是封建社會(huì)萬(wàn)千女性的縮影。在封建社會(huì)，女性一直作為男性的附屬存在，他們沒(méi)有名字，只能冠以父姓或夫姓來(lái)稱(chēng)呼，封建社會(huì)對(duì)女性的壓迫可見(jiàn)一斑。在這樣寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也發(fā)展了語(yǔ)文思維。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，為問(wèn)題的生發(fā)積累情感

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的生發(fā)需要情感的堆積和環(huán)境的推動(dòng)，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中閃現(xiàn)思維的火花。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要注意兩點(diǎn)：一是要真實(shí)，即要貼近學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，讓學(xué)生有一種熟悉感，并從中生發(fā)出問(wèn)題；二是要有效，基于中學(xué)生持久注意力時(shí)間不長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生在場(chǎng)景的變化中流轉(zhuǎn)思維，同時(shí)，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置情境，不過(guò)度拔高、不揠苗助長(zhǎng)，讓每個(gè)同學(xué)都能提出符合自身思維的問(wèn)題，都能在解決問(wèn)題中得到快速成長(zhǎng)。

以《變色龍》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更深入地揣摩、了解人物性格，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，以便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分真實(shí)的情境，讓學(xué)生在感同身受中思考、提問(wèn)。先是確定好劇本、人物角色和服裝道具，再以競(jìng)聘的形式選出扮演者，在表演過(guò)后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師做出總結(jié)。在這樣真實(shí)并不斷發(fā)展的情境中，學(xué)生可以真切地感受到自身情感的變化，能夠揣摩人物的心理和性格，獲得獨(dú)特的心理體驗(yàn)，將自己當(dāng)作劇中人去考慮問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，不僅在思維的發(fā)展中積累情感，在質(zhì)疑問(wèn)難中探尋真相，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的遞進(jìn)問(wèn)題，為思維的發(fā)展鋪設(shè)階梯

思維的發(fā)展需要層層推進(jìn)，不能一蹴而就，因此，教師要根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界。以《事物的正確答案不止一個(gè)》為例，文章的題目就是本文的論點(diǎn)，也是我們提出問(wèn)題的起點(diǎn)：事物的正確答案不止一個(gè)，這個(gè)論點(diǎn)你同意嗎？如果你和作者是相同的看法，那么，你覺(jué)得他的論據(jù)充分嗎？你有要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎？如果你和作者持不同意見(jiàn)，那么你的論據(jù)是什么？通過(guò)遞進(jìn)性問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生攀登語(yǔ)文思維的高峰。需要注意的是，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性，不能提前預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)和答案，忽視學(xué)生回答時(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，甚至當(dāng)學(xué)生提出偏離教師設(shè)計(jì)的看法時(shí)，教師不予理會(huì)，一味地將學(xué)生的思維拉到教師設(shè)定好的軌跡上來(lái)，促使學(xué)生只能按照教師的安排思考、分析，從而喪失了思維的主動(dòng)性和積極性；同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有刺激性，給學(xué)生心理和思維上都帶來(lái)新鮮感，避免出現(xiàn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣毫無(wú)意義的膚淺問(wèn)題，或是自問(wèn)自答、總結(jié)性的問(wèn)題，進(jìn)而將學(xué)生的思維固化成一個(gè)模式，問(wèn)題形同虛設(shè)、思考“走個(gè)過(guò)場(chǎng)”，這樣的提問(wèn)是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的。

四、抓住因人而異的提問(wèn)時(shí)機(jī)，為探究的深入提供助力

教師在提出問(wèn)題時(shí)，有兩點(diǎn)需要注意：一是要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，即在什么時(shí)候提問(wèn)才能獲得最佳效果。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，急需要找到問(wèn)題的答案，這時(shí)在關(guān)鍵處提問(wèn)，才能幫助學(xué)生理順?biāo)季S，將噴涌的情感宣泄而出。提問(wèn)的時(shí)機(jī)一方面可以課前預(yù)設(shè)，并在教學(xué)過(guò)程中酌情提問(wèn)，另一方面需要教師抓住課堂生成的時(shí)機(jī)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情臨時(shí)發(fā)問(wèn)。例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，為了突出對(duì)愚公移山這個(gè)決定的支持，文中特意提到了鄰居家的小孩子也來(lái)幫忙，孩子僅僅七八歲，就要跟著他們往返運(yùn)土，那么，孩子的父母是什么樣的態(tài)度？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生去文中尋找答案，發(fā)現(xiàn)根本沒(méi)有提到孩子的父親，只提到了“孀妻”和“遺男”，也就是說(shuō)孩子是個(gè)遺腹子，他的父親在他還沒(méi)有出生的時(shí)候就去世了，從而也就理解了這兩個(gè)詞的含義。二是要注意問(wèn)題的層次性，即問(wèn)題不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，要根據(jù)學(xué)生的水平因人而異地提問(wèn)、因材施教。也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)要相對(duì)簡(jiǎn)單、直接，讓學(xué)生稍加挖掘就能找到“寶藏”，這樣才能給學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)增添動(dòng)力；對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)則要設(shè)置關(guān)卡、提升難度、增加迷惑度，使學(xué)生的思維多拐幾道彎、挖掘得更深才行，只有這樣，才能讓不同層次的學(xué)生都愛(ài)上語(yǔ)文，都能得到繼續(xù)探究的助力。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要注重問(wèn)題探究式教學(xué)方法，以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生探究更廣闊的語(yǔ)文空間，以問(wèn)題扎根于更深厚的語(yǔ)文土壤，以問(wèn)題催生學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能乘著問(wèn)題的翅膀在語(yǔ)文的天空翱翔。