馮育林

在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)時，為了節(jié)省教學(xué)時間，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用，要求教師能夠找準(zhǔn)文本教學(xué)點，并使教學(xué)點得到實際內(nèi)容的支撐，讓學(xué)生據(jù)此得到更大的收獲。很多時候，情緒教學(xué)點的建立，是一種常規(guī)且有效的做法，現(xiàn)在舉《在馬克思墓前的講話》這篇文章為例，簡要分析一下情緒教學(xué)點的導(dǎo)入方式、核心環(huán)節(jié)實施方法，以及據(jù)此而進(jìn)行文本深化分析的策略。

一、以情緒應(yīng)用為目標(biāo)的新課導(dǎo)入

文本教學(xué)點可以有多項選擇，比如可以是邏輯、事例、人物、情感中的任何一個，需要視文本內(nèi)容的區(qū)別而分別采納。可以說，在指導(dǎo)《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，情緒教學(xué)點的提示與應(yīng)用比較合適。當(dāng)進(jìn)行具體教學(xué)時，這種形式可以開始于對馬克思和恩格斯友誼的介紹，利用教師講解或者學(xué)生主動查閱資料的辦法，了解到：1842年馬克思與恩格斯初次會晤，接下來的40余年間，他們共同探索國際共產(chǎn)主義運動的理論奧秘，精誠合作，患難與共，友誼的真摯光耀千古，他們曾經(jīng)有近20年的時間身處兩地，但距離的阻隔并沒有使他們的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，而是以頻繁的通信相互交流各種理論問題與政治事件。在偉大著作《資本論》印行出版的時候，馬克思給恩格斯的信中提到：“之所以能夠取得這樣的成績，我惟有對你表示感謝！如果沒有你的犧牲，我無法完成這項巨大的工作?！瘪R克思和恩格斯二人的崇高友誼，是感人至深的課堂切入素材，如果教師想要取得情緒教學(xué)點的建立成果，從這個角度開始是再恰當(dāng)不過的，它可以使學(xué)生對文章作者與主人公產(chǎn)生更近距離的感知，盡快進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中去。

二、以情感體驗展開為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)主體環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，感受作者在面對故人已逝時的內(nèi)心復(fù)雜世界，并且要求學(xué)生把自身情感體驗用特定的句式表述出來，如“當(dāng)我讀到這部分文字的時候，我體會到了恩格斯心里的情感?！边@樣的設(shè)計，主要原因是文章的特點所限?！对隈R克思墓前的講話》一文應(yīng)用的場景是墓前，與悼念詞相類似，但它又明顯區(qū)別于普通的禮儀式悼念詞，屬于好友之間生死懸隔狀態(tài)下的交流，我們完全能夠想象到：作者在當(dāng)時的豐富且復(fù)雜的情感。據(jù)此，教師可以將該環(huán)節(jié)定位為對情感的體味與分析，這和一般的教學(xué)設(shè)計明顯不同，不再局限于對馬克思生平貢獻(xiàn)與作品價值的梳理。據(jù)此，學(xué)生將逐步形成如下情感體驗。悲痛：當(dāng)遇到“思想家停止思想”“安靜地睡著了”一類句子時，這種情緒體現(xiàn)得非常突出。誦讀時，學(xué)生會意識到作者在讀至此處時的內(nèi)心之痛楚，痛楚的情感抑制于內(nèi)心，語言上卻十分冷靜；惋惜：“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階段，對于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失”，明確指出馬克思還有很多智慧和思想沒有表達(dá)出來，還沒被世人認(rèn)知，斯人已逝，對于全人類都是巨大的損失；崇敬：馬克思的卓越貢獻(xiàn)有目共睹，艱辛努力自己感同身受，這又如何能不激發(fā)崇敬之情呢？“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”“其中任何一個領(lǐng)域他都不是淺嘗輒止”等處足以體現(xiàn)出這種崇敬之情；堅信：馬克思對于人類進(jìn)步事業(yè)所做的努力，恩格斯是贊同的，而且堅信馬克思的無產(chǎn)階級革命事業(yè)必將成功，如“他的英名和事業(yè)將永垂不朽”等句子體現(xiàn)出了這一點。當(dāng)學(xué)生把這些句子與作者的情緒聯(lián)系起來時，教師對于本文的教學(xué)引導(dǎo)，對于情緒教學(xué)點的構(gòu)建便可以說取得了很大成功。

三、以情緒角度進(jìn)行文本內(nèi)容的細(xì)致分析

最后，為了讓情緒教學(xué)點作用得到更大的發(fā)揮，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生從情緒角度出發(fā)，對文本內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的分析。為了在較短的時間取得理想的教學(xué)效果，教師可以直接將有深度的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生完成探索任務(wù)。比如給學(xué)生提供下述問題：《在馬克思墓前的講話》這篇文章中首先提到“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，對于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失”，但是后面卻首先述及他對歷史科學(xué)的作用，再述及對無產(chǎn)階級革命的價值，這樣的寫法，對于情緒的宣泄有何作用？該問題的拋出，能夠讓學(xué)生站在更加理性的角度體會本篇講話的脈絡(luò)與情緒間的關(guān)聯(lián)，屬于教學(xué)難點所在。學(xué)生解決了這個難點，將更容易掌握文章結(jié)構(gòu)清晰化呈現(xiàn)、心理情緒合理化表達(dá)的方式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分析得出：前面二者并列的表述形式，指出二者同樣是不可估量的損失，按照通常的思維，會使讀者體會到前面的是最重要的內(nèi)容，而在后面的表述中，卻有一個明顯的過渡句：“他作為科學(xué)家就是這樣，但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的”，充分說明了后者的重要性。總而言之，一次語文教學(xué)是否算是取得成功，不但要把文本的教學(xué)點找準(zhǔn)，同時，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生形成主動的參與意識，把課堂交到學(xué)生手中，使之展開文本相關(guān)問題的深入思考。

對于高中語文教師來說，準(zhǔn)確把握課堂發(fā)展方向，向?qū)W生提供足可以支撐思維走向與學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的文本教學(xué)點是一項關(guān)鍵性的任務(wù)，這就要求教師在備課時便能夠提煉出與文本特點相協(xié)調(diào)、與課堂發(fā)展相統(tǒng)一的要素，從而讓學(xué)生據(jù)此得到語文思維的全面發(fā)展。