甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅天水 741001

為立足國際產(chǎn)業(yè)變革大勢，全面提升我國制造業(yè)質(zhì)量和水平，將我國建設(shè)成為具有全球引領(lǐng)和影響力的制造強國，2015年，國務(wù)院頒布了“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略。為推動“中國制造2025”貫徹落實，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，明確指出要“加快培養(yǎng)制造業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量工程技術(shù)專業(yè)人才”。為使職業(yè)院校機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)主動適應(yīng)“中國制造2025”，更好地服務(wù)“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略，機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)改革勢在必行。

1 人才培養(yǎng)的新定位

“中國制造2025”是我國實施制造業(yè)強國戰(zhàn)略的行動綱領(lǐng)。在確立的五大工程、十大領(lǐng)域中，智能制造是主要突破口和主攻方向[1]。智能制造作為“中國制造2025”重點發(fā)展領(lǐng)域，傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)將發(fā)生徹底改變，工業(yè)機器人、自動化成套生產(chǎn)將成為企業(yè)產(chǎn)品加工制造的主流[2]。機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)作為裝備制造業(yè)中的一項重要環(huán)節(jié)，在智能制造背景下，也將發(fā)生改變。傳統(tǒng)的機械產(chǎn)品檢測技術(shù)在企業(yè)生產(chǎn)中被逐漸淘汰，與之對應(yīng)的是，機械產(chǎn)品智能檢測在企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、使用、維護等方面的廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”與智能化將引領(lǐng)檢測技術(shù)的發(fā)展，機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)將實現(xiàn)從傳統(tǒng)檢測檢驗向智能檢測的新跨越。職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主渠道，應(yīng)主動適應(yīng)“中國制造2025”對機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)變革的新要求，積極主動對接機械產(chǎn)品智能檢測產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面對機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)進行深層次改革。

2 人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過調(diào)研，截至2018年，全國開設(shè)機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)的高等職業(yè)院校有28家。這些高等職業(yè)院校開設(shè)的機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展開展人才培養(yǎng)，只是側(cè)重點不同。在國務(wù)院頒布“中國制造2025”后，部分職業(yè)院校對機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整，在原有課程的基礎(chǔ)上增開了智能檢測與控制技術(shù)、三坐標(biāo)測量技術(shù)等課程，開始向機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)方向轉(zhuǎn)變，但由于受學(xué)校自身條件、當(dāng)?shù)刂悄軝z測產(chǎn)業(yè)發(fā)展等限制，人才培養(yǎng)的特性還不夠突出。如九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校的機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向裝備制造業(yè)，從事機械產(chǎn)品檢測檢驗、品質(zhì)控制與信息化管理、計量器具管理維護與校準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理與質(zhì)量認(rèn)證等方面的人才。開設(shè)的課程主要有機械制圖與計算機繪圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、極限配合與測量技術(shù)、智能檢測與控制技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、計量器具檢定與維修、三坐標(biāo)測量技術(shù)等。湖南吉利汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向汽車制造業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)品檢測和質(zhì)量管理的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。開設(shè)的課程主要有機械產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、先進制造技術(shù)、質(zhì)量控制與檢測、誤差理論與數(shù)據(jù)處理等。甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)主要面向先進裝備制造業(yè)和“中國制造2025”智能制造領(lǐng)域，與海克斯康測量技術(shù)(青島)有限公司、蔡司光學(xué)儀器(上海)國際貿(mào)易有限公司等企業(yè)合作培養(yǎng)從事機械產(chǎn)品智能檢測的高端技術(shù)技能人才，開設(shè)的課程主要有逆向工程、3D打印技術(shù)、三坐標(biāo)檢測技術(shù)、智能檢測與控制技術(shù)等。

3 人才培養(yǎng)存在的問題

“中國制造2025”頒布以來，職業(yè)院校為適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)新發(fā)展，對機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行了調(diào)整，由傳統(tǒng)的機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)逐步向機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，但由于缺乏機械產(chǎn)品智能檢測鏈企業(yè)的廣泛參與，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中暴露出了一些問題。

3.1 人才培養(yǎng)定位模糊

隨著數(shù)字化、智能制造技術(shù)的發(fā)展，機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)在航空、航天、國防等諸多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，已貫穿于工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究的全過程[3]。職業(yè)院校作為機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要渠道，應(yīng)根據(jù)機械產(chǎn)品智能檢測產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動向，主動進行人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，向機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，以適應(yīng)人才培養(yǎng)發(fā)展變化新常態(tài)。然而，在轉(zhuǎn)型過程，部分職業(yè)院校雖然開設(shè)了機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)專業(yè)，由于缺乏對機械產(chǎn)品智能檢測產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)的充分調(diào)研，致使部分職業(yè)院校對機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)崗位技術(shù)能力要求并不了解，教學(xué)中，還是沿用以前機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，向機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)方向的轉(zhuǎn)型并不突出，人才培養(yǎng)定位不夠清晰。如一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向是機械產(chǎn)品智能檢測，但在教學(xué)中缺乏在線檢測技術(shù)等核心課程，因此，導(dǎo)致一些職業(yè)院校的機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)中的定位不夠清晰。

3.2 課程體系建設(shè)滯后

機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)是一門集計算機技術(shù)、信息技術(shù)和人工智能于一體的新型檢測技術(shù)。主要通過傳感器與計算機系統(tǒng)的結(jié)合，借助軟件對檢測產(chǎn)品進行數(shù)據(jù)采集、處理、特征提取等實現(xiàn)對機械產(chǎn)品性能的檢測與檢驗。因此，開展機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，要徹底改變現(xiàn)有課程體系，構(gòu)建以計算機技術(shù)與應(yīng)用、檢測軟件、傳感器技術(shù)等與機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)專業(yè)相對應(yīng)的課程體系。但是，好多職業(yè)院校只是在機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增開了三坐標(biāo)測量機、3D打印技術(shù)等課程，沒有從機械產(chǎn)品智能檢測設(shè)備生產(chǎn)、應(yīng)用、維護3個方向系統(tǒng)構(gòu)建與企業(yè)實際技術(shù)崗位對接的課程體系。致使建立的課程體系與機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求存在較大差距。如一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)，主要課程是機械產(chǎn)品計量儀器檢定與調(diào)修、機械零件加工質(zhì)量檢測等，缺乏與智能檢測技術(shù)對應(yīng)的核心課程體系。

3.3 “雙師型”教師缺乏

“中國制造2025”實施以來，機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)得到了快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。部分職業(yè)院校在機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中逐步向機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)專業(yè)過渡。由于機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)是近幾年發(fā)展起來的一門新型專業(yè)，職業(yè)院校中從事本專業(yè)的教師普遍較少，能從智能檢測企業(yè)聘請的工程技術(shù)人員又非常有限，為滿足教學(xué)需要，部分職業(yè)院校對模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、機械制造及自動化等專業(yè)課教師進行了數(shù)控機床加工在線檢測、智能檢測與控制技術(shù)等課程的培訓(xùn)，然后再從事相關(guān)課程的教學(xué)。因此，專業(yè)教師的缺乏嚴(yán)重阻礙了職業(yè)院校機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)向機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)人才培養(yǎng)的過渡，也影響了職業(yè)院校機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。如某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)的專職教師不足6人，“雙師型”教師更是缺乏。

3.4 與企業(yè)直接對接的實訓(xùn)平臺缺乏

建立具有數(shù)字化加工在線檢測、無損傷探測等現(xiàn)代機械產(chǎn)品智能檢測實訓(xùn)基地，需要大量的資金投入，僅依靠職業(yè)院校自身力量，很難建成與機械產(chǎn)品智能檢測產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)直接對接的機械產(chǎn)品智能檢測實訓(xùn)基地。由于機械產(chǎn)品智能檢測設(shè)備與智能檢測系統(tǒng)都比較昂貴，愿意與職業(yè)院校校企共建實訓(xùn)基地的企業(yè)非常有限。因此，大多數(shù)職業(yè)院校在原機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上購置了三坐標(biāo)測量機、紅外線掃描儀等設(shè)備開展機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)，現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備雖然能夠滿足相關(guān)課程的實訓(xùn)教學(xué)需要，但與機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)企業(yè)的實際現(xiàn)狀存在較大差距，致使人才培養(yǎng)的針對性不夠突出。

3.5 產(chǎn)教融合不深入

機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)是近年來發(fā)展起來的一門新型技術(shù)，目前國內(nèi)從事機械產(chǎn)品智能檢測設(shè)備生產(chǎn)、使用的企業(yè)還不是太多，職業(yè)院校與機械產(chǎn)品智能檢測企業(yè)合作的內(nèi)容只限于購買設(shè)備和技術(shù)培訓(xùn)，無法從課程、師資、崗位能力要求等方面與企業(yè)實現(xiàn)對接，無法深層次開展產(chǎn)教融合，校企雙主體育人，因此，部分職業(yè)院校的機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)人才培養(yǎng)與企業(yè)的要求還存在較大差距。如一些職業(yè)院選擇產(chǎn)教融合的方式只限于頂崗實習(xí)，選擇的企業(yè)不具備智能檢測設(shè)備，頂崗實習(xí)的內(nèi)容也只是常規(guī)量具對機械產(chǎn)品的檢測。

4 人才培養(yǎng)的策略

4.1 開展校企“雙主體”協(xié)同育人

在數(shù)字化制造的今天，在線檢測、無損傷探測等先進機械產(chǎn)品檢測技術(shù)被裝備制造業(yè)廣泛應(yīng)用，隨著“中國制造2025”的實施，智能制造將是未來裝備制造業(yè)的主流，職業(yè)院校在機械產(chǎn)品檢測檢驗專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，要充分結(jié)合機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)人才供給側(cè)改革，明確目標(biāo)、清晰定位，把培養(yǎng)機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才作為該專業(yè)適應(yīng)“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略的主要任務(wù)。同時，在人才培養(yǎng)中，要按照“政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、校企‘雙主體’育人”的原則，充分發(fā)揮企業(yè)在教育教學(xué)中的主體作用，深入開展產(chǎn)教融合、校企合作[4]，用5～15年的時間，實現(xiàn)機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)向機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)專業(yè)的過渡，為“中國制造2025”在機械產(chǎn)品智能檢測領(lǐng)域提供技術(shù)技能人才支撐。如甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為適應(yīng)“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊跟機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)發(fā)展，從機械產(chǎn)品智能檢測設(shè)備生產(chǎn)、應(yīng)用、維護3個方向確立了技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，為機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)人才培養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。

4.2 構(gòu)建以項目為支撐的專業(yè)課程體系

機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)是近幾年發(fā)展起來的新型產(chǎn)業(yè)，職業(yè)院校在機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)向機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)過渡過程中，課程體系的構(gòu)建要充分考慮機械產(chǎn)品智能檢測產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)實際崗位技術(shù)情況，將機械產(chǎn)品智能檢測產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)實際崗位技術(shù)能力要求以項目的形式編寫在教材中，以項目為支撐、工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)，并貫穿于人才培養(yǎng)全過程，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程真正實現(xiàn)無縫對接。如常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，積極開展高等職業(yè)院校課程體系構(gòu)建改革，構(gòu)建了“以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體”的高職機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)專業(yè)課程體系。

4.3 多渠道加強“雙師型”隊伍建設(shè)

“中國制造 2025”為職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才提出了新要求，能否培養(yǎng)出適合當(dāng)前及未來社會需要的技術(shù)技能人才，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，教師是關(guān)鍵[5]。教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》(教職成〔2015〕9號)和國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》(國發(fā)〔2017〕4號)都明確提出，要完善校企共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^企業(yè)培訓(xùn)、引進等方式加強雙師型教師隊伍建設(shè)。因此，面對機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)向機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)專業(yè)過渡過程中專業(yè)教師缺乏的問題，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^組織教師在機械產(chǎn)品智能檢測產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)培訓(xùn)或從機械產(chǎn)品智能檢測產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)引進等方式，不斷加強本專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)。如包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過建立校企“師資互聘”機制，實現(xiàn)了校企之間專業(yè)技術(shù)人員的雙向交流互用，有效解決了學(xué)校師資短缺的問題，也使教師隊伍的教育教學(xué)能力得到了明顯提升。

4.4 校企共建產(chǎn)教融合共享型實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。職業(yè)院校機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)要以機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)[6]，充分借鑒國內(nèi)外機械產(chǎn)品智能檢測示范實訓(xùn)基地的經(jīng)驗，緊緊圍繞機械產(chǎn)品智能制造產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)發(fā)展方向，以“廠中校”“校中廠”為主要形式，采用股份制、契約等形式與機械產(chǎn)品智能檢測產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)校企合作共建產(chǎn)教融合共享型實訓(xùn)基地，開展機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)人才培養(yǎng)。如安陽工學(xué)院與河南奇測電子科技有限公司校企合作，聯(lián)合共建了安陽工學(xué)院智能檢測技術(shù)實驗室，該智能檢測技術(shù)實驗室擁有產(chǎn)品質(zhì)量在線檢測、產(chǎn)品零件表面缺陷在線生產(chǎn)流水線檢測等設(shè)備，涵蓋機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)各技術(shù)崗位單元，有效提高了實訓(xùn)教學(xué)的針對性。

4.5 提高人才培養(yǎng)的針對性

教育部出臺的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018)》明確提出：“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展?！睓C械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)作為當(dāng)前智能制造背景下發(fā)展起來的一門新型技術(shù)，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，學(xué)校要緊密結(jié)合機械產(chǎn)品智能檢測產(chǎn)業(yè)及企業(yè)的發(fā)展需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源整合到人才培養(yǎng)體系、課程、實訓(xùn)以及師資中，提高人才培養(yǎng)的針對性。同時學(xué)校要將培養(yǎng)的學(xué)生、科研和雙創(chuàng)成果帶給產(chǎn)業(yè)，最大程度地共享和優(yōu)化配置產(chǎn)學(xué)資源。不斷深入推進校企合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展。如九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院與谷崧模具集團合作培養(yǎng)的機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)谷崧檢測訂單班，使產(chǎn)教融合更加深入，人才培養(yǎng)的針對性比較突出。

5 結(jié)語

“中國制造2025”對職業(yè)院校機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。為主動對接“中國制造2025”，適應(yīng)機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，職業(yè)院校要與機械產(chǎn)品智能檢測產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)密切合作，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，大力開展校企“雙主體”育人，加快機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)向機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過渡，培養(yǎng)大量優(yōu)秀的機械產(chǎn)品智能檢測技術(shù)高端人才，為“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略在機械產(chǎn)品智能檢測領(lǐng)域的實施提供技術(shù)技能人才支撐。