□ 王麗娟 陳秋菊（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 海南 ?？?571127）

目前，國家對于現(xiàn)代職業(yè)教育提出了進一步的要求：要建立職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，產(chǎn)業(yè)結(jié)合為途徑的培養(yǎng)模式。在這個創(chuàng)新改革背景下，體育教育作為其發(fā)展過程中不可缺少的一個組成部分，如何將體育與職業(yè)能力進行關(guān)聯(lián)，高職體育教學如何滿足學生社會需求和后期職業(yè)發(fā)展需求都應(yīng)該是我們在實踐教學體系的研究中要去思考的問題。隨著高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)身體強健的合格型職業(yè)人才才是體育教學的目標，因此高職體育必須從職業(yè)特點，職業(yè)體能需求與心理素質(zhì)等方面去進行教學設(shè)計及改革，才能更好地將職業(yè)能力與體育教育有效地結(jié)合起來。本文主要對海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代學徒制專業(yè)學生的體育教學改革實踐進行研究，并通過數(shù)據(jù)分析進一步檢驗實驗研究成效。

1、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系中體育教學設(shè)想

根據(jù)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系改革的要求，體育教育須遵循行業(yè)或職業(yè)的勞動特點，針對職業(yè)上體能與健康體魄的需求，以學生終生體育意識和鍛煉能力的培養(yǎng)為主，圍繞學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)來開展教學活動。在此，我們將體育的基礎(chǔ)理論，體能訓(xùn)練、單項運動技能和拓展訓(xùn)練作為課程核心內(nèi)容，讓學生通過課程學習，能夠系統(tǒng)地了解體育運動相關(guān)理論知識，掌握一定的專項運動基本技術(shù)能力；其次，運用競賽，團隊協(xié)作，游戲拓展等方式，培養(yǎng)學生的競爭能力，團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學生的專注力、意志力等能力，使自身的運動參與意識、運動技術(shù)技能提高，身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等各項能力得到全面發(fā)展的同時，從而達到鍛煉身體，增強體質(zhì)，興趣提高，終身受益的目的。

2、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體育教學模式

針對學徒制信息化專業(yè)特征以及職業(yè)健身的需要，對當前的體育教學模式進行調(diào)整改進，主要從體育習慣、能力、精神等方面去思考，課堂教學突出體適能素質(zhì)的鍛煉，設(shè)置單項運動板塊教學。在體育課程結(jié)構(gòu)上則從以下幾個層面去思考設(shè)計：第一，理論知識框架以相關(guān)職業(yè)健身的鍛煉知識，現(xiàn)代健康評估手段與方法，運動保健與急救知識為主；第二，體育能力培養(yǎng)主要把體能訓(xùn)練，核心力量鍛煉作為素質(zhì)練習的基礎(chǔ)內(nèi)容。在學生一年級的課程安排中充分考慮和結(jié)合學生的興趣、愛好、體質(zhì)等實際狀況，從速度、力量、柔韌和耐力等方面選擇體能素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計訓(xùn)練方法，同時將學生體測貫通教學課堂，通過定期測試，了解及掌握學生參與學習鍛煉后的反饋，便于對下階段教學內(nèi)容及設(shè)計做出及時調(diào)整。其次，開展單項運動模塊教學。模塊教學在第三學期開展，項目板塊的設(shè)置主要參考現(xiàn)代社會較為熱門的體育項目，結(jié)合學院師資、場地、器材等實際情況，圍繞單項運動的運動規(guī)則、基礎(chǔ)技術(shù)技能、競賽組織方面的內(nèi)容實施教學，教學過程融合體育競賽活動，體育游戲，素質(zhì)拓展等形式展開，將體育精神融入職業(yè)能力培養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。在課后，安排每周3次慢跑活動，線上APP健身活動的參與作為課堂鍛煉的延續(xù)，在不斷提升學生身體素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生運動興趣及運動習慣；第三，圍繞課程教學內(nèi)容建立合理的評價體系，評價標準的制定從學生的素質(zhì)能力、體育鍛煉的參與、職業(yè)能力素養(yǎng)的提高等方面去考量，將過程性評價、技能考核、課外日常性評價、體測數(shù)據(jù)等作為評價依據(jù)，旨在綜合全面的去評價學生學習效果。

3、體育教學實踐成效

3.1、學生體質(zhì)測試對比情況

在體育教學中我們注重學生體能基礎(chǔ)訓(xùn)練，以一學年的教學時間開展綜合性體能訓(xùn)練。為了更好地檢驗教學實踐成果，我們從學生速度、力量及耐力方面進行體質(zhì)測試前后的數(shù)據(jù)對比，實驗前的肺活量為2610ml，實驗后的肺活量為3223ml，比實驗前增加了613ml；實驗前的50m跑為8.9秒，實驗后的50m跑為8.6秒，提高了0.3秒；實驗前的立定跳遠約為1.86m，實驗后的立定跳遠為1.89m，提高0.03m；實驗前的800/1000m跑的時間為3分98秒，實驗后的800/1000m跑的時間為3分89秒，提高了5.4秒。通過數(shù)據(jù)分析可知實驗后的各項數(shù)據(jù)較實驗前都有所提高，肺活量、50m、立定跳遠、800/1000m的變化幅度分別為 23%、0.34%、1.6%和2.3%，最大變化的是肺活量。實驗表明體能訓(xùn)練方面呈現(xiàn)出一定效果，對學生心肺功能改善有顯著作用。

3.2、學生對體育教學情況反饋

（1）學生對體育教學的認可程度。

在實驗教學過程中始終貫穿崗位職業(yè)需求，將培養(yǎng)體育習慣、能力、精神、終身體育意識設(shè)置為目標，以身體素質(zhì)練習，模塊教學為主體，采用啟發(fā)式、合作、情景、競賽的方式進行教學。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，85.4%的學生對課堂教學是認可的，12.2%的學生認為還可以接受，2.4%的學生表示不喜歡這種教學模式的。這組數(shù)據(jù)說明教學內(nèi)容、教學方式方法在大部分學生群體中是能夠欣然接受且能夠積極參與。

圖1 教學認可度

（2）對教學體能訓(xùn)練強度接受情況。

一年級體育課堂設(shè)置主要以體能素質(zhì)訓(xùn)練課為主，每次課的運動時間均達到60-70分鐘左右，運動強度基本把控在中等強度，但為了能更好的讓學生達到一個較佳的運動效果，課堂教學練習量與運動強度的都通過學生心率測算來制定及調(diào)整。從圖2中可見，80.49%的學生能夠很好地完成訓(xùn)練量，14.63%的學生可以完成，4.88%能堅持完成。說明運動強度在中等范疇，練習的密度較為合理，大部分學生能夠參與課堂練習并完成教學訓(xùn)練任務(wù)。

圖2 體能訓(xùn)練強度接受情況

（3）體育模塊教學開展情況。

在學?，F(xiàn)有的板塊基礎(chǔ)上，根據(jù)教學條件，為學徒制學生安排了健美操、體育舞蹈、羽毛球、乒乓球及三大球等項目，項目教學過程中注重知識及基礎(chǔ)技能的學練，注重實踐活動中團隊協(xié)作、競爭意識、意志力等品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過一個學期的模塊教學，80.49%的學生表示有興趣參與學習，19%以上的學生因為沒有太喜歡的項目，表示興趣點不高或者沒有興趣參與；而學生對板塊項目的選擇排序依次為乒乓球、羽毛球、籃球、排球、足球、健美操、體育舞蹈，其中學生還希望增設(shè)網(wǎng)球、游泳及瑜伽等項目。從數(shù)據(jù)來看，大部分學生對模塊教學興趣高，能積極課堂參與度，對小球類項目學習興趣最大，選擇原因是便于鍛煉，運動量不大，不容易受傷。

圖3 你對體育模塊教學是否感興趣

（4）學生對急救知識培訓(xùn)進入課程學習的態(tài)度。

隨著近幾年校園意外傷害事故發(fā)生頻繁，學生群體在面對意外發(fā)生時自救互救意識相對薄弱，急救知識也非常缺乏，因得不到及時有效的救護而失去搶救的最佳時機的情況較多，所以向?qū)W生普及急救知識也是相當重要的。在本次實驗教學中，我們不僅僅注重體育衛(wèi)生與運動保健知識的灌輸，同時增設(shè)了急救知識培訓(xùn)，利用課余時間，邀請專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對學生開展集中學習培訓(xùn)。培訓(xùn)后調(diào)查表明，90.24%的學生認為急救知識的培訓(xùn)應(yīng)該開設(shè)，9.76%的學生持無所謂的態(tài)度；在問及到急救知識學習及掌握是否對今后生活有幫助時97.56%的學生給予了肯定，2.44%的學生認為有一些幫助。調(diào)研結(jié)果也側(cè)面反映出培訓(xùn)受到大部分學生的喜歡和認可，通過培訓(xùn)掌握了一定的急救知識。

圖4 急救知識的學習課程是否應(yīng)該開設(shè)

圖5 急救知識學習后對你今后是否有幫助

（5）體育課外每周慢跑活動開展情況。

課外體育活動是課堂教學的延續(xù)，從國家對學生體質(zhì)測評的要求，從技能水平和場地等方面思量，在課堂后續(xù)的課外運動組織主要以慢跑為主，要求每個學生每周參與三次2-3公里的慢跑活動，學生完成情況則通過運動軟件APP來檢測跑步情況。通過慢跑活動數(shù)據(jù)整理反映，73%的學生是能夠堅持每周3次的課外慢跑，22%的學生能夠參與，每周只能堅持1-2次，5%的學生無法堅持每周參與。對此，我們通過調(diào)研了解學生對慢跑活動的看法，90.24%的學生認為慢跑安排是有必要的，能夠通過每周固定的鍛煉來培養(yǎng)自己的運動習慣，但是在參與的過程中會產(chǎn)生惰性，導(dǎo)致無法按量完成；9.76%的學生認為沒有必要強制安排慢跑，他們更喜歡自主選擇運動項目，如騎行，球類運動等。

4、結(jié)論

實踐結(jié)果表明學生基本認可教學改革模式，認為教學內(nèi)容豐富，知識點容易掌握，能掌握一定的運動技能，能自我指導(dǎo)科學參與鍛煉，整體教學呈現(xiàn)一定效果。但也體現(xiàn)出一些問題，如體能訓(xùn)練時間跨度過長，學生雖配合練習，但容易出現(xiàn)厭煩情緒；團隊協(xié)作模式的競賽活動不夠豐富；由于實驗團隊教師團隊及場地設(shè)施設(shè)備原因，模塊教學內(nèi)容選擇性受限等問題，這些問題必然影響著實驗成效，后續(xù)我們也將帶著問題不斷實驗與探索，力求為高職體育教學創(chuàng)新改革提出有效的實現(xiàn)形式。