尹永清

（江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學，江蘇南京 211213）

引 言

古往今來，世界各地充滿了浮雕的身影，它以自己獨特的藝術魅力屹立于藝術之林。在小學美術課堂教學中，讓學生了解到這門藝術是很必要的，教師應引導他們欣賞浮雕的藝術價值，領略高浮雕渾厚的效果和恢宏的氣勢，感受淺浮雕平和的情調和抒情詩般的浪漫柔情。教師應讓學生不僅能欣賞到浮雕的美，還要能簡單用這種藝術形式表現(xiàn)生活中的美。浮雕的表現(xiàn)材料和表現(xiàn)形式有很多種，立線浮雕是其中對于學生來說更容易理解、接受和掌握的一種。

現(xiàn)代教育的目標是尊重個性、培養(yǎng)個性、發(fā)展個性?！盎A教育課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系，而素質教育的本質就是個性化教育。[1]”在立線浮雕教學中，教師要設法激發(fā)學生內在創(chuàng)作的表現(xiàn)動力和欲望，引導學生開動腦筋，大膽想象，感受立線浮雕的精彩和魅力。

一、多元化媒材，讓學生的創(chuàng)作更自由

美國教育家羅斯菲德說：“應讓兒童有充分的藝術材料，他才能發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)方法?！辈剪斨Z指出：“學習的最大的動力乃是對所學材料的興趣?！币虼耍诹⒕€浮雕教學中，教師應安排學生在課前收集感興趣的各種線狀媒材，鼓勵學生尋找、發(fā)現(xiàn)、感受、加深對立線浮雕藝術的審美體驗。教師在教學中應為學生創(chuàng)設寬松的心理和審美環(huán)境，提供情感溝通的機會，讓學生自由創(chuàng)作，盡情抒發(fā)情感，充分體驗樂趣。

教師可以帶領學生走進田間地頭，投入大自然的懷抱，尋找隨處可見的線型材料，如麥稈、稻草、野草、樹枝等；也可組織學生在身邊尋找廢舊的線型媒材，如織剩的毛線、手提袋的提繩、包裝繩等，甚至廢舊的筆芯、牙簽也可為己所用。這些材料便于收集，雖然都是線狀材料，但表面肌理不盡相同。教師可以讓學生看一看、摸一摸、聞一聞這些多元媒材，感知其不同之處。然后，教師可向學生展示不同媒材制作的立線浮雕作品，讓學生發(fā)現(xiàn)這些廢舊材料可以變身為一幅幅美麗的畫作，充分領悟到“平凡中的神奇”。

學生也可以自由選擇媒材和要表現(xiàn)的畫面內容，通過稚嫩的雙手，用不同的線詮釋自己對生活的觀察和理解，創(chuàng)作極具個性的畫作。他們有的表現(xiàn)了一座房屋，有的表現(xiàn)了一條魚，有的表現(xiàn)了一朵花、一片葉……這一根根線條牽引出一個又一個小故事，從作品中流露出來學生愛美、愛生活的美好心靈。用毛線拼貼的畫面色彩斑斕，用麥稈稻草拼貼的畫面古拙樸實，畫面肌理效果豐富，色彩自然天成。學生也會驚嘆自己也有“化腐朽為神奇”的能力，感嘆自己能創(chuàng)作出意想不到的妙作，他們感受到立線浮雕的魅力，體驗到個性創(chuàng)作的快樂。

二、序列化合作，讓學生的創(chuàng)作更自然

美術創(chuàng)作過程是構思形象化的過程，構思要具有獨創(chuàng)性[2]。學生要進行個性化構思、創(chuàng)作，教師必須開展個性化課堂教學，保護學生的創(chuàng)作天性，喚醒學生的創(chuàng)作潛能，激活學生的創(chuàng)作靈感，幫助學生養(yǎng)成完美人格。新課標指出，美術課的教學過程是一個在教師啟發(fā)和指導下，學生參與體驗美術的過程；是學生動手實踐、自主探索與合作交流的過程。沒有學生的主動參與，就沒有真正的美術教學。教師應選擇學生喜愛的活動方式，引導學生主動參與，積極互動。

筆者曾采用小組合作模式，讓學生完成立線浮雕作品。例如，在《海洋世界》一課的教學中，筆者將全班學生分成四個大組進行合作創(chuàng)作。小組合作教學模式能把“自由”還給學生，為學生提供自由選擇的權利，讓學生在自由空間內通過思考解決問題。由于立線浮雕創(chuàng)作比繪畫創(chuàng)作需要更長時間，每組人數較多，可能出現(xiàn)有的學生處于無事可干的閑置狀態(tài)；若每組人數過少，則可能出現(xiàn)人手不夠，無法呈現(xiàn)海洋世界畫面的情況。在那次教學中，四組學生都順利呈現(xiàn)出了不同的“海洋世界”，他們興致勃勃地等待教師點評。作品中的小魚兒們造型形形色色，有大有小，有胖有瘦，有方有圓，由不同色彩和材質組成，畫面中還有硬硬的、軟軟的水草，趣味十足?！皟和鳛槿?，也有其主體性，也有其生活的世界，也有理解，所以我們不能忽視甚至貶低兒童的理解?！痹谠u價時，筆者肯定了每位學生對事物的理解和表現(xiàn)，他們的視角是簡單質樸的自然性流露。通過評價，學生感受到強烈的集體榮譽感，體驗到個性化創(chuàng)作的樂趣，深化了團隊合作精神，在愉悅的氛圍中展現(xiàn)了個性。

三、個性化表征，讓學生的創(chuàng)作更自信

《美術課程標準解讀》一書中指出：“個性是一個人區(qū)別于其他人的特殊性，我們的社會之所以如此豐富，正是由于存在著豐富的個性差異。保護這種差異其實就是保護社會的豐富性。豐富而自由的個性也是一個社會之所以具有豐富創(chuàng)造力的根本原因，沒有個性的存在，沒有個性表現(xiàn)的自由，就沒有創(chuàng)造力?！泵佬g創(chuàng)作離不開自由的個性表現(xiàn)，離不開獨特的創(chuàng)作思維。葉圣陶先生說過：“教育宜為學童開發(fā)心靈，使學生有自由發(fā)展思想的能力?！痹诹⒕€浮雕教學中，教師要保護每個學生多樣化的個性，尊重每個學生獨特的創(chuàng)作思維，使他們在有意和無意中創(chuàng)作出令人驚奇的、富有個性特色的作品。

除了利用現(xiàn)成的線型媒材制作立線浮雕以外，教師還可以帶領學生動手制作線型材料，使用自己制作的材料完成立線浮雕。衛(wèi)生紙是便于獲取的材料之一，用白、紅或原木色的衛(wèi)生紙搓成細條繩后，可以將它們塑造成各種形象。由于學生制作時用力不勻，有的線條粗，有的線條細，這樣搭配在一起制作出的作品反而顯示出孩童的稚拙。有時為了畫面效果，他們還會為線條染上顏色，從而更好地突出效果。有的學生會利用皺紋紙進行制作，巧妙地表現(xiàn)皺紋紙的各種顏色，免去了染色這一步驟。學生們親手制作的小紙條浸染著他們的快樂，在制作立線浮雕的過程中，他們體驗到了動腦、動手的樂趣，“做中樂、樂中做”，培養(yǎng)了學生動手實踐的能力。這些個性化的立線浮雕作品，極大地增強了學生們創(chuàng)作的自信心。

結 語

藝術貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要個性。在立線浮雕這片課堂沃野中，學生豐富了感性經驗和審美情趣，形成了獨特個性特征，感受到美的精彩，完成了生命的成長。