汪紅芬

（江西省婺源縣紫陽第五小學(xué)，江西婺源 333200）

引 言

新課標(biāo)提出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、減少學(xué)生作業(yè)量的目標(biāo)，同時(shí)，當(dāng)今教育中學(xué)生作業(yè)過多、壓力過重的現(xiàn)象已引起社會(huì)普遍關(guān)注，但教師對于如何發(fā)揮作業(yè)對提高教學(xué)質(zhì)量的作用往往沒有科學(xué)的解決方法。教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注更高效的作業(yè)布置形式，讓學(xué)生從有限的作業(yè)中獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生的課外活動(dòng)與健康成長提供更廣闊的空間。

一、重視作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)量的調(diào)整一直是教育改革的重點(diǎn)，教師在調(diào)整作業(yè)形式時(shí)應(yīng)重視作業(yè)質(zhì)量。教師在布置作業(yè)時(shí)往往傾向于面面俱到，讓學(xué)生全面復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)知識(shí)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。誠然，這種做法無可厚非，教師的確應(yīng)從提高教學(xué)成效的角度出發(fā)，為學(xué)生能掌握所學(xué)知識(shí)考慮。但教學(xué)應(yīng)面對學(xué)生，將學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)控制作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，確保作業(yè)是學(xué)生課余生活的一部分而不是全部，讓學(xué)生能夠在較少的時(shí)間里完成作業(yè)，并有更多玩耍與放松的機(jī)會(huì)。例如，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)從基礎(chǔ)出發(fā)，在學(xué)習(xí)新課后，可要求學(xué)生復(fù)習(xí)本章生字詞，復(fù)習(xí)任務(wù)量視該課程的重要程度而定，同時(shí)充分考慮學(xué)生的任務(wù)量承受范圍。小學(xué)語文作業(yè)往往對學(xué)生的字體頁面及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有更高要求，若作業(yè)任務(wù)較重，學(xué)生在完成過程中難免出現(xiàn)先松后緊的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸松懈。

二、作業(yè)趣味化

作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力與年齡階段進(jìn)行靈活布置，小學(xué)語文作業(yè)的步驟應(yīng)考慮到學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力易被轉(zhuǎn)移、對新鮮事物感興趣、自我約束力低等特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在接受作業(yè)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生反感情緒，讓學(xué)生被作業(yè)的有趣內(nèi)容所吸引。教師應(yīng)盡可能使作業(yè)更具趣味性，讓學(xué)生從作業(yè)這一單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更加有趣的體驗(yàn)，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師的作業(yè)布置應(yīng)盡可能讓學(xué)生樂于去做，契合學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)時(shí)不再愁眉苦臉、應(yīng)付完成，而是饒有興致。

例如，教師在進(jìn)行《一分鐘》一課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生回家后，在父母的幫助下進(jìn)行秒表計(jì)時(shí)，測試自己在一分鐘內(nèi)能跑多少米、寫多少字、吃多少飯，學(xué)生在此過程中與父母進(jìn)行有趣互動(dòng)，家人也能從中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，讓學(xué)生從趣味化的作業(yè)實(shí)踐中了解到不起眼的一分鐘竟能做這么多事情，提醒學(xué)生不要忽視任何一件微小的事物，讓學(xué)生明白，許多大錯(cuò)誤就是由于忽視小細(xì)節(jié)釀成的。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)對課文產(chǎn)生更具深度的了解，能夠培養(yǎng)珍惜時(shí)間、不偷懶的好習(xí)慣。通過布置趣味化作業(yè)，教師能夠?qū)⒄Z文課本中蘊(yùn)含的道理以實(shí)踐的形式讓學(xué)生獲得實(shí)際的感受，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)在感同身受的實(shí)踐中得到鍛煉。同時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到趣味化的作業(yè)要控制在學(xué)生能夠完成的難度范圍內(nèi)，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程也得到更多收獲。

三、在探究中完成任務(wù)

語文的學(xué)習(xí)大多圍繞字詞句的掌握、標(biāo)點(diǎn)符號的使用、閱讀理解能力的培養(yǎng)展開，語文課文的文字?jǐn)?shù)量極大，因此，語文作業(yè)多以寫為主。學(xué)生完成語文作業(yè)的場所往往是在書桌前，或是筆下龍飛鳳舞，或是大聲朗讀記憶知識(shí)。實(shí)際上，語文的學(xué)習(xí)不只是靜態(tài)的，需要靜態(tài)的感悟，更需要?jiǎng)討B(tài)的體驗(yàn)與實(shí)踐。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、字詞的書寫當(dāng)然重要，但語文的魅力不止于此，語文是需要觀察與感悟的學(xué)科。學(xué)生在課桌前、教室內(nèi)確實(shí)能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，但探究活動(dòng)更能拓展學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，為了鍛煉學(xué)生描寫物品的寫作能力，教師應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生回家后觀察家中綠植的外形特點(diǎn)，并在觀察后用自己的話寫出眼中的綠植有哪些特點(diǎn)，篇幅不必過長，只要寫出自己的觀察內(nèi)容并從學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特視角完成即可，讓學(xué)生體驗(yàn)描述性作文的寫作方法。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)后，對與本文相關(guān)內(nèi)容做深入探究。

例如，教師在完成《寓言兩則》的教學(xué)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后對寓言這一文學(xué)體裁做更多了解。在進(jìn)行資料搜集的過程中，學(xué)生能讀到更多寓言故事，理解更多道理，獲得更多收獲。在探究中完成任務(wù)能夠提高學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)掌握更加廣泛、深入的語文知識(shí)。

四、合作學(xué)習(xí)完善作業(yè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)往往是個(gè)人學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠確保學(xué)生在較為安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主思考。但教師應(yīng)意識(shí)到，自主思考固然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，但學(xué)生若過多地將學(xué)習(xí)時(shí)間自主化，就會(huì)造成封閉式學(xué)習(xí)。封閉式學(xué)習(xí)不利于學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。語文作業(yè)的布置也是如此，教師應(yīng)保證學(xué)生作業(yè)的自主完成程度，避免學(xué)生出現(xiàn)抄襲或依賴他人的情況。但面對培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力的針對性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)確保作業(yè)形式能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生廣泛交流、互幫互助。面對開放程度較大的語文作業(yè)，如觀察日記等，教師應(yīng)考慮到學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)時(shí)往往容易受到外界事物的干擾，造成學(xué)習(xí)精力不集中的情況。這些問題阻礙了語文作業(yè)的完成，合作學(xué)習(xí)則讓學(xué)生完成作業(yè)的過程變得更加可靠。在小組內(nèi)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助其他同學(xué)，并且在學(xué)生之間交流的過程中總會(huì)有新思路與新方法的碰撞與產(chǎn)生，合作學(xué)習(xí)使語文作業(yè)內(nèi)容更加全面，語文作業(yè)變成了小組成員之間智慧的結(jié)晶。學(xué)生在面對語文作業(yè)時(shí)，也會(huì)因小組合作的趣味性而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，在完成語文作業(yè)的過程中提升學(xué)習(xí)自信。

五、語文作業(yè)與生活實(shí)踐相結(jié)合

教師在教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐脫離的情況，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果不能在日常生活中獲得實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，無法做到對學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。語文是記錄生活現(xiàn)象的學(xué)科，語文作業(yè)應(yīng)注意不能脫離實(shí)際，教師可通過與生活實(shí)際相結(jié)合的語文作業(yè)讓學(xué)生感悟生活，打破語文作業(yè)的單調(diào)形式，使語文學(xué)習(xí)更具趣味性。

例如，教師在進(jìn)行《郵票齒孔的故事》的教學(xué)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中嘗試課中提到的撕取郵票的方法，通過實(shí)踐證明文中所描述的方法是否真的方便。學(xué)生也可以用鉛筆鉆孔嘗試撕取一張紙。教師可向?qū)W生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中類似的例子，發(fā)現(xiàn)郵票齒孔應(yīng)用到生活中各個(gè)方面的表現(xiàn)。教師通過完成作業(yè)的方式鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，將視野從課本的封閉空間中延伸到生活實(shí)際中，提高學(xué)生的生活常識(shí)，鍛煉學(xué)生觀察能力，讓學(xué)生深切感受到語文學(xué)習(xí)的生活化，讓語文作業(yè)充滿生活的色彩，讓學(xué)生擺脫千篇一律的作業(yè)完成形式，以更愉快的方式看待語文、學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié) 語

教師應(yīng)在教學(xué)中合理調(diào)整作業(yè)布置形式及數(shù)量與質(zhì)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)、復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，確保學(xué)生不會(huì)被繁重的作業(yè)壓力壓倒，在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠享受應(yīng)有的課外生活[1]。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將單一的語文作業(yè)拓展為多元化的完成形式。學(xué)生既能在做作業(yè)的同時(shí)復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)記憶程度，也能從語文學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)之外的體驗(yàn)。