許娜亮

（福建省晉江市心養(yǎng)小學(xué)，福建晉江 362200）

引 言

小學(xué)生就像一棵剛剛萌芽的小樹(shù)苗，其今后的成長(zhǎng)需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。同時(shí)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文繪本閱讀能力的培養(yǎng)。進(jìn)行語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，還可以通過(guò)繪本閱讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官系統(tǒng)，加深學(xué)生對(duì)繪本中所描繪的句子的記憶，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀是教育部門在實(shí)踐中不斷總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法，相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，這種對(duì)閱讀能力的訓(xùn)練方法更加直觀、有效，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的閱讀活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。由于繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用時(shí)間較短，因此還需要教師密切關(guān)注當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取有針對(duì)性的措施。并且，教師還應(yīng)以學(xué)生的心理特征、年齡特征、學(xué)習(xí)情況等為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)際中構(gòu)建更加系統(tǒng)和完善的現(xiàn)代化繪本閱讀教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)概述

基于我國(guó)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取有效的手段將核心素養(yǎng)融入繪本閱讀的教學(xué)中，并運(yùn)用各種有效的手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神等，促使學(xué)生在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，各學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都加大了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)理念的影響下，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是目前小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，講解一些學(xué)生易于接受的文章，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好的思想熏陶，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的注意力不集中

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，還存在各方面的問(wèn)題，其中最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在組織小學(xué)繪本閱讀課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生最初會(huì)滿懷熱情地尋找自己喜歡的繪本，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。但過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生逐漸對(duì)手中的圖畫(huà)書(shū)失去了興趣，容易走神并試圖去尋找新的圖書(shū)。如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)課堂中的問(wèn)題并且及時(shí)阻止，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程難以正常進(jìn)行。假如學(xué)生在繪本閱讀課堂中的參與率不高，將會(huì)嚴(yán)重影響其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，不利于其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）語(yǔ)文繪本的選擇不合理

每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的理解能力和閱讀能力。因此，教師和家長(zhǎng)在為學(xué)生選擇繪本時(shí)需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能夠促使學(xué)生有效地接受繪本中的內(nèi)容。但是，就目前家長(zhǎng)和教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)的選擇情況來(lái)看，大多數(shù)是聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，別人說(shuō)哪種圖書(shū)適合學(xué)生的閱讀，家長(zhǎng)就將其拿過(guò)來(lái)使用。同時(shí)，還有一部分家長(zhǎng)在選擇圖書(shū)時(shí)存在一定的跟風(fēng)現(xiàn)象，看到別的家長(zhǎng)為自己的孩子選了什么樣的圖書(shū)，自己就為孩子選擇什么樣的圖書(shū)，并沒(méi)有進(jìn)行逐一鑒別和有針對(duì)性的篩選。在這種情況下，家長(zhǎng)選擇的圖畫(huà)書(shū)并不能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，買回家后學(xué)生只是淺淺地閱讀了書(shū)中的內(nèi)容，沒(méi)有主動(dòng)地去探索文字和圖畫(huà)背后的實(shí)質(zhì)意義，這就失去了利用繪本閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的教育意義。

（三）學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文繪本閱讀時(shí)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生由于心理不成熟，思想還比較單純，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)很難明白閱讀的真正含義和目的，以至于學(xué)生在自主選擇語(yǔ)文繪本的時(shí)候存在一定的盲目性。同時(shí)，很多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，讓小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而沒(méi)有對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行任何干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生難以將圖書(shū)中的文字信息轉(zhuǎn)化為深層次的含義，使圖書(shū)中的哲理、精神、品質(zhì)等重要內(nèi)容也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有充分發(fā)揮圖書(shū)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該注意學(xué)生的年齡特征和心理特征，并以此為依據(jù)為學(xué)生選擇合適的語(yǔ)文繪本進(jìn)行閱讀。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的探索是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需求的語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)模式。小學(xué)生正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，并且由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和生活習(xí)慣的不同，學(xué)生中存在一定的個(gè)體差異。因此，教師在教學(xué)中需要及時(shí)了解學(xué)生的不同性格特征，做到因材施教，及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

三、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力的有效措施

（一）大力引進(jìn)新的教學(xué)觀念

語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)是在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中提出來(lái)的新的教學(xué)方法，但其指導(dǎo)思想還是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這種落后的教學(xué)觀念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的需求。因此，要想在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，就需要注意以下幾個(gè)方面的因素：首先，教師應(yīng)該充分利用多媒體等現(xiàn)代信息設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，并及時(shí)地了解當(dāng)前語(yǔ)文繪本閱讀的現(xiàn)狀，在實(shí)際情況中進(jìn)行不斷的分析和完善，從而使繪本閱讀教學(xué)的方法符合學(xué)生的實(shí)際需求；其次，教師可以在開(kāi)展語(yǔ)文繪本閱讀之前向?qū)W生講解繪本閱讀的重要性，且利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示繪本閱讀中的相關(guān)內(nèi)容，然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置課堂問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從而促使學(xué)生滿懷激情地參與到此次的繪本閱讀課堂中；最后，教師在進(jìn)行語(yǔ)文繪本閱讀時(shí)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從注重學(xué)生在繪本閱讀中了解知識(shí)的多少轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中找尋樂(lè)趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)地參與到繪本閱讀中，并對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考和研究，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視

小學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)和對(duì)句子的理解能力都存在一定的局限。因此，只有文字的閱讀文本對(duì)于小學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)存在較大的困難，如果長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展這樣加大難度的閱讀將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂和閱讀繪本進(jìn)行一定的調(diào)整，通過(guò)增添相應(yīng)的圖片采用“圖片為主，文字為輔”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的理解能力和記憶能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)也便于通過(guò)相應(yīng)的圖片有效地提取文字中的信息和圖片，從而不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞匯。例如，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以將繪本中的水果、蔬菜等物品與漢字相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些漢字的學(xué)習(xí)能力。

（三）在語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)涉及了多個(gè)領(lǐng)域，為了促使學(xué)生在核心素養(yǎng)的理念下呈現(xiàn)出快速進(jìn)步的趨勢(shì)，并且能有效地發(fā)揮語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)作用，教師們應(yīng)對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)方式進(jìn)行全面的理解，分析出語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，促使其不斷適應(yīng)當(dāng)前閱讀教學(xué)的需求。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文繪本教材是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要載體。面對(duì)好的繪本閱讀教材，還需要教師進(jìn)行合理的應(yīng)用，充分發(fā)揮語(yǔ)文繪本在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。另外，教師還應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，并且及時(shí)地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)閱讀中的信息進(jìn)行深層次的閱讀和思考，以推動(dòng)整個(gè)閱讀教學(xué)課程的有序進(jìn)行，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）將語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

語(yǔ)文知識(shí)就是我國(guó)人民在實(shí)踐中不斷積累下來(lái)的文化瑰寶，并在歷史的長(zhǎng)河中得到了不斷豐富和發(fā)展，因此，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的時(shí)代特征和實(shí)踐特征。正是由于語(yǔ)文學(xué)科的這些特征，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中會(huì)面臨各方面的考驗(yàn)，也給當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)工作增添了一定的難度。在這種情況下，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地對(duì)語(yǔ)文繪本閱讀的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)增添相應(yīng)的內(nèi)容，促使學(xué)生將語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)帶入生活中。這種與實(shí)際生活緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生有效利用在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法去領(lǐng)悟和觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)生初次接觸集中式語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，低年級(jí)段的學(xué)生正處在認(rèn)知過(guò)程的初期階段，他們的注意力持續(xù)性差，認(rèn)知上存在一定局限。因此，文字與圖畫(huà)相結(jié)合的繪本閱讀教學(xué)對(duì)其來(lái)說(shuō)是最適合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)可以讓小學(xué)生在生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)人的故事、優(yōu)美的語(yǔ)言中培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)于漢字的識(shí)記，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受情感的熏陶。另外，在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的理念還存在一定的難度，仍需要不斷地完善和創(chuàng)新。因此，教師要積極做好教學(xué)研究工作，促使小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。