楊堆元

(天津機電職業(yè)技術學院,天津 300350)

0 引言

經(jīng)濟全球化，推動各國教育國際化，要求各國培養(yǎng)出更多的國際化人才。“一帶一路”倡議為我國教育國際化提供了政策支持，其沿線國家和地區(qū)為我國教育國際化提供了廣闊的平臺。2012年上半年，上海和天津依次被確定為開發(fā)“國際化專業(yè)教學標準”試點城市，至11月底，共完成開發(fā)國際化專業(yè)教學標準25個，其中上海13個，天津12個[1]。自此，全國職業(yè)教育開啟了專業(yè)培養(yǎng)標準與國際標準對接的改革。到2020年，天津要再開發(fā)50個國際化專業(yè)教學標準[2]。溫國強、王青云、吳亞軍(2016)闡述，國際化專業(yè)教學標準就是在專業(yè)教學標準中融入國際化元素[3]。

畢業(yè)綜合實踐是完成專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標的一個非常重要的教育教學環(huán)節(jié)，是學生學習深化與能力升華的重要過程。文章從國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐存在的問題出發(fā)，闡述了在畢業(yè)綜合實踐融入“國際化元素”的重要意義，探討了國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐融入“國際化元素”的培育路徑，如在評分標準中突出國際化能力、建設國際化師資隊伍等，對提高國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐質(zhì)量和管理水平及籌辦國際化專業(yè)具有一定價值，供教育界同仁們探討。

1 國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐存在的問題

2012年以前，盡管國內(nèi)一些職業(yè)院校承辦過一些國際化學術交流活動，提供過一些技術支持等，但是比較完整、系統(tǒng)地開發(fā)國際化專業(yè)教學標準，承辦國際化專業(yè)辦學，還要從2012年上海、天津試點開發(fā)國際化專業(yè)標準開始[1]。因此，到目前為止，職業(yè)院校國際化辦學才剛剛開始，有些院校國際化專業(yè)在培養(yǎng)學生過程中，出現(xiàn)了一些問題也在所難免。本文以天津機電職業(yè)技術學院電力系統(tǒng)自動化國際化專業(yè)為例，全面梳理了國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐存在的問題，供教育界同仁們參考。

1.1 國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐指導教師的“國際化”認識不高

目前，大部分教師沒有充分認識到畢業(yè)綜合實踐融入“國際化元素”的重要作用，認為提升國際化專業(yè)辦學水平是外語教師的事，或者是某門國際化專業(yè)課程任課教師的事，與自己無多大關系。職業(yè)教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然結果，指導教師應該看齊國際化專業(yè)教學標準，從思想上快速融入到國際化專業(yè)教育教學中來，努力提高認識，多參加一些國際交流活動，激發(fā)自己的潛能，提高國際化專業(yè)教學和指導能力，為中國教育走出國門做出自己的貢獻。

1.2 國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐指導教師隊伍建設有待加強

1.2.1 指導教師人數(shù)不夠

關于畢業(yè)綜合實踐管理的相關文件規(guī)定了每位指導教師每年指導學生人數(shù)總計不超過20人，可現(xiàn)實并非如此。以天津機電職業(yè)技術學院電力系統(tǒng)自動化國際化專業(yè)為例，目前“生師比”較大，每學年指導教師除了承擔500多學時的上課任務之外，還要承擔特別繁重的學生畢業(yè)綜合實踐指導工作。一般情況，每位指導教師被安排指導30多名學生，遠遠超出規(guī)定的20人。

1.2.2 教師國際化能力偏低

目前，職業(yè)院校30歲以上的教師，大多因為以前我國的外語教學組織方式重筆譯輕表達，導致聽、說能力水平較低，基本為“啞巴式”外語，是導致其國際化能力偏低的客觀原因。由于外語聽、說能力較低，專業(yè)教師平時很少主動參加國際學術交流活動，學習國際先進技術等，這是導致他們國際化能力偏低的主觀原因。

1.2.3 國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐報告評定標準未突顯國際化能力培養(yǎng)

目前，職業(yè)院校國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐成績評定標準，大多采用普通專業(yè)評定標準，沒有多大改進，成績由如下兩部分構成：頂崗實習成績，由企業(yè)指導教師按照學生在企業(yè)的表現(xiàn)和企業(yè)標準等評定；畢業(yè)綜合實踐報告成績，除了參加公開答辯的專業(yè)中10%的學生的成績由答辯委員會綜合評定外，另外90%的學生的畢業(yè)綜合實踐報告成績由學校指導教師單獨評定。

顯然，國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐成績評定標準還是沿用了普通專業(yè)的評分標準，學生頂崗實習成績和畢業(yè)綜合實踐報告成績由企業(yè)指導教師和學校指導教師單獨給出，不能客觀準確地反映學生運用專業(yè)知識服務企業(yè)的國際化能力。

2 畢業(yè)綜合實踐融入“國際化元素”的重要意義

2.1 規(guī)范、督促學生們朝著國際化專業(yè)培養(yǎng)目標前進

通常在學生入校的第一周，學院安排4學時專門介紹專業(yè)基本情況，讓學生從“大一”入學開始就知曉專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、專業(yè)教學過程(包括畢業(yè)綜合實踐)等，指導學生們制定“高職三年”學習規(guī)劃，有計劃有步驟地完成自己的學業(yè)。畢業(yè)綜合實踐是專業(yè)教學的重要過程，一般安排在完成所有基礎課和專業(yè)課之后進行，是最后一個教學環(huán)節(jié)，同時也是學時最多的教學環(huán)節(jié)，其成果是學生進入社會走上工作崗位的敲門磚。因此，大部分同學在做學習規(guī)劃時除了關注畢業(yè)所需條件外，還重點關注畢業(yè)綜合實踐內(nèi)容、工作地點以及評價標準三個問題。畢業(yè)綜合實踐的“三個問題”(做什么？在哪做？什么標準？)指導著學生們?nèi)粘W習、實習和企業(yè)調(diào)研等。畢業(yè)綜合實踐融入“國際化元素”就像一開始給學生們注入了一劑國際化元素“強心針”，一直規(guī)范、督促著學生們朝著國際化專業(yè)培養(yǎng)目標前進。

2.2 有助于建設一支國際化指導教師隊伍

教師隊伍的素質(zhì)、水平、國際化能力對完成國際化專業(yè)教學目標起著重要作用。畢業(yè)綜合實踐融入“國際化元素”，有助于院系開展提高教師國際化能力培訓班；有助于構建教師國際化能力培訓班的內(nèi)容和標準；有助于教師自我約束、自我管理，主動適應國際化新要求，積極提高國際化教學能力和指導能力。畢業(yè)綜合實踐融入“國際化元素”，也為院系聘任企業(yè)指導教師提供了參考。而選任國際化能力強的企業(yè)人員充實到教師隊伍中來，也有助于完善指導教師隊伍結構，打造國際化指導教師隊伍。

2.3 為學校和企業(yè)國際化合作奠定了堅實基礎

畢業(yè)綜合實踐使學校與企業(yè)之間聯(lián)系更加緊密，是學校和企業(yè)深度融合的有效途徑，參與人員不但包括學校教師、企業(yè)人員，還包括學生和學生家長，涉及面廣，人數(shù)眾多。畢業(yè)綜合實踐融入“國際化元素”，為學校和企業(yè)國際化合作提供了廣闊平臺，為學校與企業(yè)深化國際化產(chǎn)教融合提供了依據(jù)。

3 畢業(yè)綜合實踐融入“國際化元素”的培育路徑

3.1 明確國際化能力佐證材料

充分培養(yǎng)學生的國際化能力，在畢業(yè)綜合實踐教學環(huán)節(jié)部分，須明確規(guī)定國際化能力培養(yǎng)的內(nèi)容及其要求。畢業(yè)綜合實踐工作由學生企業(yè)頂崗實習、撰寫中文版學校畢業(yè)綜合實踐報告和撰寫英文版學校畢業(yè)綜合實踐報告三個階段組成。頂崗實習結束后，需要上交的三個紙質(zhì)畢業(yè)綜合實踐佐證材料分別為填寫完的企業(yè)頂崗實習手冊、中文版學校畢業(yè)綜合實踐報告和英文版學校畢業(yè)綜合實踐報告。以“天津機電職業(yè)技術學院電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)畢業(yè)綜合實踐規(guī)定”為例，遵照國際化專業(yè)教學標準，規(guī)定如下：電力系統(tǒng)自動化技術國際化專業(yè)學生除了完成前面兩個紙質(zhì)佐證材料外，還應完成英文版畢業(yè)綜合實踐報告(第三個佐證材料)：內(nèi)容要求用英文完整闡述工作崗位的知識技能或企業(yè)產(chǎn)品等；主要形式可以是中文版學校畢業(yè)綜合實踐報告的譯文(用英文翻譯)，也可以是工作崗位知識技能或企業(yè)產(chǎn)品的英文闡述等；字數(shù)不小于4000字。

3.2 成績評定突出國際化能力

國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐成績要求客觀合理地反映學生的學業(yè)水平和國際化能力，可采取如下措施：

3.2.1 籌建一個具有較強國際化能力的答辯小組

目前，學生畢業(yè)綜合實踐成績基本由學校指導教師或企業(yè)指導教師一人評定，知識面窄、評價能力受限等，不能充分客觀反映學生最終學業(yè)水平，不利于培養(yǎng)學生國際化能力，建議籌建一個由10-15名指導教師(包括企業(yè)人員)組成的具有較強國際化能力的答辯小組。答辯小組成員共同協(xié)商評定學生最后畢業(yè)綜合實踐成績(頂崗實習成績和畢業(yè)綜合實踐報告成績)。

3.2.2 突出國際化能力培養(yǎng)

學生畢業(yè)綜合實踐成績應該突出國際化能力的培養(yǎng)，首先在審閱頂崗實習手冊和報告時，尤其英文版報告，重點審核國際化能力培養(yǎng)方面內(nèi)容；其次在答辯時，要求學生用英語口語參加答辯，回答老師提問，以評定其國際化能力。

3.2.3 加強國際化教師隊伍建設

教師是學校最寶貴的資源，是提升教學質(zhì)量和辦學能力的主要力量，其素質(zhì)和國際化能力直接關系到國際化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?，F(xiàn)階段，高職學院由于受歷史等客觀原因影響，急需提高教師的國際化能力，急需構建國際化教師隊伍，可采取如下方式：

(1)舉辦各種英語口語培訓班

面對大多教師“啞巴式”英語的不足，依次聘請外語教師、外教、“跨國企業(yè)”技術行家任教，定期舉行面向教學、工作崗位、境外交流等專業(yè)性較強的口語能力提高班，快速提高廣大教師國際化專業(yè)教學能力、指導能力和國際交流能力。

(2)為教師參加國際交流活動創(chuàng)造機會

國家“一帶一路”發(fā)展倡議為職業(yè)教育國際化提供了政策支持，“魯班工坊”是中國職業(yè)教育優(yōu)秀成果走向世界與各國分享的獨特課堂，為學院開辦國際化專業(yè)、開展國際交流活動提供了優(yōu)越的環(huán)境條件。要支持和鼓勵教師參加“一帶一路”國際文化交流活動、“魯班工坊”技術技能研討課堂、“魯班工坊”技術國際友誼賽等，拓展教師國際化視野，提升國際化能力。

(3)校企聯(lián)合舉辦面向工作崗位國際化能力的培訓講座

學生是學校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，是學校和企業(yè)的共同培養(yǎng)人，學生為完成畢業(yè)綜合實踐已在工作崗位上磨練了近半年，基本成為既熟悉學校又熟悉企業(yè)的中間人。通過學生、學校和企業(yè)雙方聯(lián)合舉辦面向工作崗位的國際化技術技能培訓班，對提高教師、學生國際化能力將起到立竿見影的效果。

(4)遴選具有國際化能力的企業(yè)

傳統(tǒng)《關于學生頂崗實習的管理》文件規(guī)定學生可以通過學校組織的頂崗實習企業(yè)招聘會、學校“企業(yè)訂單班”和學生自主聯(lián)系企業(yè)三種途徑獲得企業(yè)頂崗實習機會。只要學生能聯(lián)系到企業(yè)，與企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議，學校對企業(yè)并不做詳細考查，如企業(yè)是否能提供與國際化專業(yè)學生相適應的工作崗位等。頂崗實習教學環(huán)節(jié)是學生結束求學生涯開始工作生涯的過渡期，是學習和提升能力的“黃金期”。以天津機電職業(yè)技術學院電力系統(tǒng)自動化國際化專業(yè)為例，在《關于學生頂崗實習的管理》文件外增加規(guī)定——頂崗實習企業(yè)必須為跨國公司或者能提供培養(yǎng)學生國際化能力的崗位的企業(yè)。天津機電職業(yè)技術學院電力系統(tǒng)自動化國際化專業(yè)學生在具有培養(yǎng)國際化能力的工作崗位上頂崗實習，耳聞目染國際化規(guī)則等，通過每周撰寫頂崗實習手冊和后期編寫畢業(yè)綜合實踐報告(中文版和英文版)，學生國際化能力得到快速提升。通過指導學生，學校指導教師國際化能力每年也有很大提高。

(5)搭建國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐監(jiān)管平臺

職業(yè)院校畢業(yè)綜合實踐的日常組織與管理需要遵照國際化專業(yè)的標準進一步完善，深化產(chǎn)教融合、校企合作，搭建三方(學校、企業(yè)、家長)共監(jiān)管的“國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐監(jiān)管平臺”，使學校指導教師、企業(yè)指導教師、家長等三方有關人員能夠及時地關注學生在企業(yè)的工作情況(包括是否上崗、身體狀況等)?！皣H化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐監(jiān)管平臺”除具備普通專業(yè)畢業(yè)綜合實踐監(jiān)管平臺功能外，還應突出學生國際化能力培養(yǎng)，開設國際化模塊，如建立國際化學術交流空間、國際規(guī)則標準學習空間、國際化技術技能分享空間、優(yōu)秀標桿宣傳空間等，有利于指導教師及時掌握學生能力提高狀況，有利于同學們互相學習，比拼學習，促進國際化能力不斷提高。

4 結語

畢業(yè)綜合實踐在人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮著極其重要的作用，目前主要形式有：(1)學生企業(yè)頂崗實習，即學生在第六個學期，去企業(yè)完成頂崗工作，通過頂崗培養(yǎng)實際工作的技術技能；(2)現(xiàn)代學徒制訂單班，即學生在整個“大三”期間，組成一個班級，跟傳統(tǒng)學徒一樣向企業(yè)師傅學習工作崗位的技術技能等。

文章從職業(yè)教育國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐所存在的問題視角出發(fā)，提出職業(yè)教育國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐融入“國際化元素”的重要理念及其培育路徑：(1)在畢業(yè)綜合實踐中，明確國際化能力佐證材料；(2)畢業(yè)綜合實踐成績評定評判突出國際化能力；(3)加強國際化教師隊伍建設；(4)學生畢業(yè)綜合實踐所在企業(yè)需具有國際化培育能力；(5)搭建國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐監(jiān)管平臺等。

實踐證明，天津機電職業(yè)技術學院天津市重點專業(yè)電力系統(tǒng)自動化技術畢業(yè)綜合實踐融入“國際化元素”后，提高了培育國際化人才的能力，提升了國際化專業(yè)畢業(yè)綜合實踐質(zhì)量和管理水平，彰顯了學院籌辦國際化專業(yè)的實力。