穆 強

（渤海大學 教育科學學院，遼寧 錦州 121013）

一、STEAM教育概述

隨著教育信息化時代的到來，STEM教育走進了大眾的視角。所謂STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、數(shù)學（Math）四門學科英文首字母縮寫，而STEM教育則是通過跨學科方式綜合多學科的相關知識，培養(yǎng)學生的實踐能力與問題解決能力，它強調學科的融合性、多元性與包容性，有助于打破學科領域的邊界，實現(xiàn)跨學科教學[1]。2006年，美國弗吉尼亞科技大學教授G.Yakman在STEM教育基礎上提出STEAM教育，進一步對STEM教育進行深入的闡釋。STAEM教育中的“A”元素是Arts（藝術）的縮寫。2015年，奧巴馬政府頒布《STEM教育法案》，各州紛紛建立STEM教育中心，在綜合性學校開設STEM課程，引起世界范圍內的STEM教育運動浪潮[2]。隨著STEM的興起，人們開始創(chuàng)建藝術整合的STEM教育，即STEAM教育。美國聯(lián)邦政府十分重視STEAM教育的發(fā)展,不斷加大對STEAM教育研究、推廣等各方面的投入和關注。美國的STEAM教育已經(jīng)走在世界前沿，成為眾多國家教育界參考學習的目標，許多國家也開始日益意識到STEAM教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，同時，STEAM教育已經(jīng)被眾多國家視為提升國家競爭力的重要手段之一[3]。

中國教育部于2015年9月發(fā)布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見 (征求意見稿 )》中明確指出：鼓勵探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等教育新模式[4]。2017年3月，北京師范大學智慧學習研究院發(fā)布的《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術展望：地平線項目區(qū)域報告》更是明確指出：STEAM學習的興起將是短期內中國教育技術的重要發(fā)展趨勢之一[5]。由此可見，國內的教育理念緊隨著科技發(fā)展的步伐，國家需要越來越多的專業(yè)人才，所以，STEAM教育所培養(yǎng)的復合型人才將會是就業(yè)市場的主要需求之一。

二、國內STEAM教育課程實施現(xiàn)狀

在國內推進的“應試教育”改革中，是圍繞以“素質教育”為中心的改革，并且鼓勵STEAM教育發(fā)展，國內在這一改革過程中做了許多探索。2015年9月教育部指導意見出臺后，北京市綜合素質評價系統(tǒng)加入了開放性科學實踐活動，并成為中考的重要參考指標。2017年教育部發(fā)布的《義務教育小學科學課程標準》，第一次從官方的角度提出了關于STAEM教育的標準。2017年浙江省將新高考方案中信息技術（含編程）確定成為了高考科目，為其他省份的改革提供了可貴的經(jīng)驗。由此可見，國內STEAM教育已取得了較為明顯的進展。

國內的STEAM教育無論從模式還是應用來說都在模仿美國，國內有些學校專門聘請國外STEAM教育專家進行指導，力求達到完美的效果。但是總體上來說，中國的STEAM教育還是處于特別初級的階段。長久以來，國內一直以“應試”為初衷實施教育，從理論研究到具體落實STEAM教育需要大量的時間。目前國內的教育背景還是以具體的測試為基礎，STEAM教育要求的素質與能力與現(xiàn)實可行的STEAM課程條件存在巨大差異，其順利在國內實施并成為學校課程的一部分尚存在一定難度。

三、STEAM教育的課程整合中存在的問題

1.整合科目融合程度不深，流于形式，未深挖掘

STEAM教育在國內的應用還處在發(fā)展階段，主要的理論及使用經(jīng)驗大都來自國外，目前對其定位尚未清晰。而在課程實施時，科目之間的整合點過于表面化，整合內容過于淺顯。STEAM教育是順應社會發(fā)展趨勢的教育理念，但實實在在應用STEAM教育課程的學校僅僅占極小部分，主要是由于教育人員對其理解不足，認為課程整合是科目與科目之間簡單的拼湊，而沒有從課程整體效果出發(fā)，強調整合和融入。

2.STEAM課程資源匱乏或保障機制不健全

STEAM教育實施需要的課程資源尚有不足，如沒有專業(yè)的課程教材、完善的課程實施環(huán)境等。具有專業(yè)性的教材是一門課程能否實施的首要因素，由于沒有科學的專業(yè)性教材，難以根據(jù)學生的素質進行STEAM教育。另外，對于STEAM教育課程這類實踐性較強的學科，支持其實施的環(huán)境仍有欠缺。

國內學校信息資源數(shù)據(jù)庫體系不健全且建設質量也存在差異，有些建有教學資源庫，但內容匱乏，徒有其表，無法滿足學生個性化學習需求。有些院校由于資金、人力等限制因素并未設有教學資源庫等教學資源系統(tǒng)。這種情況制約著課程整合的發(fā)展進度和水平。

3.欠缺專業(yè)的STEAM教師資源

STEAM教育的實施要求教師具有思維的創(chuàng)新性、知識的綜合性、教學的高效性等特質。但縱觀目前國內各高校對教師的培養(yǎng)情況來看，首先是缺少專門的培養(yǎng)機構，其次是缺少具有創(chuàng)新和綜合實踐能力的人才。

另一方面，STEAM教育的課程整合對教師也提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。主要包括教師的教學風格、學科視野、知識儲備、教學模式和創(chuàng)新思維等方面，教師需要將其整合于教學實踐中，為學生設計出高質量的體驗式學習活動。

4.STEAM教學情境的創(chuàng)設過程呆板，過于書本化

情境教學是連接教學與現(xiàn)實生活的重要紐帶，在教學中有著不可替代的作用，所以情境的創(chuàng)設要以學生為本，與生活密切聯(lián)系，要有價值，要有時效性?，F(xiàn)在國內的整合課程中的情景教學過于書本化，教學情境創(chuàng)設過程呆板，缺少創(chuàng)造性思維；引導教學的案例過于陳舊，時效性較差。

5.STEAM教育課程整合評價系統(tǒng)不完善

在國內，STEAM教育課程整合評價不像傳統(tǒng)課程評價那樣有具體的課程目標和可視的行為評價內容，STEAM教育課程整合中評價體系的不完善及學生在課程活動中的隱性行為，給教師實施評價環(huán)節(jié)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。課程評價中教師對于學習者的評價準確性不足，學習者在課程中的隱形行為未得到重視甚至被忽視，造成對學習者的評價不夠全面具體。

6.家長和社會層次對STEAM教育認可程度不高

STEAM教育源于美國，不同于中國傳統(tǒng)的教育理念，強調情境中體驗式教學，不同于傳統(tǒng)課堂中主要依靠教師的教與學生的學，與國內傳統(tǒng)的分科課程教學是有差別的，課程內容組織安排上也是不同于國內的傳統(tǒng)教學。許多家長對STEAM教育理念存在著理解誤差，擔心對學生的學習帶來其它的阻礙。國內大多數(shù)家長對這一種新型的教育持有不同的態(tài)度，總體來講，國內對于STEAM教育的認可程度不高。

四、STEAM課程整合實施建議

1.合理安排課程內容，注重所有學科基礎性知識結構

在編排課程的過程中，要將各學科的知識按問題邏輯順序來進行建構，做到有機緊密的跨學科課程整合。注重所有學科基礎性知識結構，體現(xiàn)知識的全面性與均衡性，預防基礎知識結構偏差的產(chǎn)生，使知識之間保持一定的張力和平衡性，基于整體知識結構來設計問題，使各問題之間包含的學習內容多次地交叉重疊。內容安排上采用螺旋式的結構來設計和實施STEAM跨學科整合的課程，利用多種可視化工具，加強學習者知識體系的建構。如知識地圖有利于學習者知識架構的建立；概念圖利用概念之間的空間網(wǎng)絡結構圖，可以使學習變得有意義，學習者把新舊知識建立概念之間的聯(lián)系；認知地圖是在過去已有經(jīng)驗的基礎上，學習者把事件的簡單順序、方向、距離，甚至時間關系的信息等在頭腦中形成綜合表象；思維地圖將左腦的邏輯、順序等能力，以及右腦的圖像、想象等能力進行結合，能夠有效地提升思考技巧，增進閱讀速度、記憶力、組織力與創(chuàng)造力，它結合了全腦的概念。

2.多方位保障課程資源

課程資源可以為課程的設計、實施過程提供資源保障。教育部門應鼓勵學校建設滿足STEAM課程教學需求的材料和設施，主要包括數(shù)字化教學與學習資源、新興技術、專用教室、硬件設備等。除此之外，還應鼓勵學生主動開展社會調查，探索有價值的課題及搜集相關資源，這有助于培養(yǎng)學習者自身搜集和處理有用信息的能力。

3.擴大STEAM教師隊伍

提升教師信息素養(yǎng)，為學習者提供高效、精準的學習指導，有效地促進學生的發(fā)展。應提高教師課程整合意識，培養(yǎng)教師跨學科整合的能力，并學習STEAM教育的教學模式；搭建STEAM教師平臺，建立經(jīng)驗交流機制，鼓勵教師分享討論課程資源、教學案例、教學經(jīng)驗和心得體會等，引導教師及時改進教學策略，促進STEAM教師的成長；合理安排教師工作量，對STEAM教師研究團隊給予補貼，防止教師因工作量過大產(chǎn)生不良情緒。

4.優(yōu)化情境教學

從學習者本身已有的生活經(jīng)驗的知識角度出發(fā)，聯(lián)系生活，激發(fā)學習者主動探究的興趣。具體來說，教師要創(chuàng)設良好的問題情境，提出的問題或者案例要能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，要與生活密切相關，要符合學習者的認知規(guī)律，并保障教學問題或案例的時效性，這樣才能有效地激發(fā)學習者主動參與探究的學習欲望，使學生對問題情境進行分析，達到知識的深度學習，將所學知識內化；此外，教師要鼓勵學習者觀察、實驗、反思和推理，促進學習科學探究能力和實踐能力的獲得。

5.細化STEAM教育課程評價標準

教師在實施評價的過程中，評價應設置多重評價標準，將評價標準細化具體化，根據(jù)不同的學習者原有的知識結構和水平，完成課程活動的時間，在完成課程活動中使用的策略等進行精準的評價，關注學習者在完成課程過程中的隱形行為，因人而異，進行評價，評價應具有針對性，將評價對學習者的促進作用高效地發(fā)揮出來。

6.開展STEAM交流活動

學校應多開展STEAM交流活動并邀請學生家長共同參加，探索STEAM跨學科教育創(chuàng)新模式，鼓勵全社會共同參與。通過詳細的介紹STEAM教育，讓學生家長更深入地了解STEAM教育，支持STEAM教育，逐漸去除他們的擔憂，家校合作共同促進學習者的學習。

五、總結

進行STEAM教育課程整合實施的探索與研究，旨在了解STEAM教育現(xiàn)狀，借鑒國外成熟的STEAM教育理論和實踐經(jīng)驗，加深對國內學校STEAM教育理論的認識，豐富教育的內涵，了解在實施整合過程中的難點、重點，進而能夠更好地進行新型人才的培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)鍛煉一批高素質的 STEAM教師隊伍，推動教育改革，激發(fā)教育教學活力。STEAM教育是能夠跨學科整合的教育，在做中學的教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教育。信息無界性、跨學科屬性以及技術的力量支持，會使各方參與者得到所需，以更積極的姿態(tài)投入教育改革建設中。

縱觀STEAM教育發(fā)展現(xiàn)狀，雖然仍存在諸多問題，但STEAM教育作為跨學科融合課程，本著素質教育的理念，是順應歷史潮流發(fā)展的產(chǎn)物，展現(xiàn)了教育發(fā)展的美好前景。