王勇

新課改的基本理念是“以學生發(fā)展為本”。強調以學生為本，關注學生的全面發(fā)展。其改變的核心是轉變教育的傳統(tǒng)觀念，轉變學生的學習方式，讓學生成為課堂的主人。為此，現(xiàn)代的課堂教學中，教師應改變過去“填鴨式”的傳授知識為主的學習方式，積極倡導以“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的“自主、合作、探究”的學習方式，使學生成為課堂的主人，促使學生主動、愉悅地學習，健康快樂地成長。自己在實施新課改的近幾年教學實踐中不斷實踐，認真探索和總結，從中獲得了一些感悟，要讓學生成為課堂的主人，應從以下幾方面入手。

一、轉變教師角色

新課改強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與感悟，從面達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。概括起來為：教師將由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者，由課堂的主角轉變?yōu)榕浣?，由學生學習的裁判轉變?yōu)閷W生學習的伙伴。教學過程中，要求教師幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法；激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；作為學生學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，促進學生的自主學習，使他們能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中去，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師角色和地位的轉變，著名學者阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！边@句話一針見血地闡明了學生學習主人的作用。因此，我們在平時的教學活動中，根據(jù)不同課堂教學、不同學生不同情況的不同需要，教師應制定相應的教學策略和教學方法，來組織學生學習。教學活動中，教師要以學生為中心，以學生的學習為課堂教學活動為主線，教師為學生學習當好參謀，充分尊重學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，轉變教師角色。

二、激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，不僅能使人精神振奮，情緒飽滿；沒有興趣，強制性地學習，會扼殺學生探求真理的欲望；沒有興趣的學習，就不會產(chǎn)生智慧的靈感，就不會有創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。在教學活動中，教師可以采取以下方面激發(fā)學生學習的興趣。

1.精心設計課堂教學，激發(fā)學生學習興趣

在語文教學中，教師精心設計教學思路，合理安排教學環(huán)節(jié)，力求將每一步教學達到最佳。如：課堂導語上注意引人入勝。俗話說：“好的開端是成功的一半。”導入新課是教學過程中重要一環(huán)。好的導語，能吸引學生的注意，使學生保持高度的注意力集中，激發(fā)學生的學習興趣，例如：在教學《桂林山水》一文時，我采用這樣的導語：同學們，我們的偉大祖國幅員遼闊，在這片960萬平方公里的土地上，有著眾多的名山大川，它風光秀麗，景色怡人，曾經(jīng)無數(shù)文人墨客為之傾心，讓多少旅游者投身此地，你們不想了解它嗎？你們不想知道它究竟是哪嗎？今天，我們就學習這篇課文《桂林山水》。此段導語，言簡意賅，引人入勝，極大地調動了學生學習的積極性和學生強烈求知的欲望，即激發(fā)學生的學習興趣。

2.教學方式靈活多樣

在以往傳統(tǒng)的教學過程中，教學過程由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動的參與這個過程。時代在變革，社會在進步，信息技術的到來，給廣大教育工作者提供了一個絕佳的技術手段。信息技術在各科教學中得到廣泛普及，為廣大教師在教學中或精心設計多媒體課或引導學生上網(wǎng)查閱資料或進行網(wǎng)絡教學，都提供了極大的方便條件，課堂注入了新的活力，增強了教學效果，提高了教學效率。因而，教師教學方式得到轉變，并且靈活多樣，花樣翻新，最為明顯而效果突出的教學方式可為“自主、合作、控究”的新型學習方式，顯示了信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、生機互動等多種合作方式，為學生提供了立體式的多向交流機會，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，改變了傳統(tǒng)教學的單一傳授方式。

3.教師教學的藝術升華

上課是一個復雜而細致的過程。課堂教學中，教師總是起著主導作用。他既是整個教學活動的導演，又是一名主要演員。一名優(yōu)秀的教師，除能靈活地運用他那生動的教態(tài)、富有感染力的語言，嚴謹精粹的板書板畫，還應具備嫻熟的上課教學藝術。好的教師，應該是一個出色的上課藝術家。

三、提高學生創(chuàng)新實踐能力

1.轉變教育理念，提高學生思維能力

長期以來，在教學過程中過于注重知識傳授，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，學生的興趣被忽視，學生學習主動性被壓抑，學生的想象力被封鎖，這很不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高。因此，開展研究性學習，一定要轉變教育理念，將學生置于學習的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，尊重他們的想法，滿足他們的學習欲望。

從上小學一年級開始就要有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。例如：認識大小、長短、多少，就體現(xiàn)出培養(yǎng)學生比較能力的問題。教學10以內的數(shù)和加減計算，就有初步培養(yǎng)學生抽象、概括能力的問題。教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。教學中，教師要引導學生通過實際動手操作，用眼觀察，動腦分析進行比較、分析、綜合、抽象、概括等形成10以內數(shù)的概念，學會10以內加減法的計算方法。

2.培養(yǎng)學生動手操作能力

教學中，教師必須讓學生主動承擔其學習的責任，養(yǎng)成在做中學、在讀中學、在試中學、在體驗中學、在研究中學等學習習慣。例如：教學“圓的認識”時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線兩端都在圓的邊沿上。對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。這里，教師講解不多，而是放手讓學生自己動手操作，通過對折圓片、描下折痕、仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質特征。這樣學生主動地創(chuàng)造地學習，極大地提高了學生的實踐能力。