許佳麗

【摘要】自主游戲作為促進幼兒身心發(fā)展的學習活動，是幼兒社會化的重要途徑，更在幼兒園游戲中占據(jù)中心地位。游戲的規(guī)則是幼兒遵守的標則，是自主游戲開展有序的前提，自由與規(guī)則不是對立的，在一定的程度上是相互統(tǒng)一、相輔相成的。為了有效的促進自主游戲活動的發(fā)展，我們運用幼兒自己協(xié)商運動的圖示法，為幼兒創(chuàng)設情景，指導幼兒，收到了事半功倍的效果。

【關鍵詞】自主游戲;圖示法;幼兒

一、幼兒自創(chuàng)圖示法——能保證自主游戲活動的順利開展及推進

（一）進區(qū)規(guī)則趣味化：引導幼兒自主、有序進入

圖示用我們幼兒園特有的趣味性及形象性，默默地在自主游戲活動中發(fā)揮著它在進區(qū)方面的獨特作用。通過圖示的啟發(fā)，讓幼兒可以自主、有序地進區(qū)，還可以避免由于幼兒擁擠而引起爭執(zhí)和矛盾。

在彩虹城中的門臺設計上，我們加上了幼兒自己選擇的、喜歡的形象，如：“寶寶的家”采用了護理人員和用奶瓶做的兩根柱子;“好吃吧”采用了孩子們喜愛的大廚師和各類好吃的食物;“手工小屋”采用了小剪刀設計;“聰明屋”采用了喜洋洋羊村設計。幼兒一看到門臺，就能知道該地方的活動內(nèi)容，并按照自己的意愿去選擇。

在區(qū)域人數(shù)的限制上，我們也選擇了形象的標記圖示。彩虹城中的每個活動場地都選擇了自己的方式進行操作。如手工小屋采用的是小朋友自己設計的盒子。每進入一個孩子，孩子就將彩虹城的存折插在盒子上。孩子們整齊地放在盒子里，學會了一一對應。插滿了，說明這里已經(jīng)不招工作人員了。改變了以往我們老師為主體，“這里已經(jīng)滿了，請到另外的地方去玩?！边@樣做，不但效果好，而且老師也輕松了。這樣不僅使幼兒體驗到了自主游戲活動的快樂，而且也確保了自主游戲活動的順利開展。

（二）幼兒協(xié)商，幼兒繪畫

游戲的規(guī)則是幼兒遵守的標則，是自主游戲開展有序的前提，自由與規(guī)則不是對立的，在一定的程度上是相互統(tǒng)一、相輔相成的。因此，我們在自主游戲活動的時候，我們需要制定特定的目標。在這里，我們首先采用的是讓孩子進行協(xié)商。教師通過各種材料的設定，讓幼兒也述說我們在玩游戲的時候，我們應該怎么做，并且將這些規(guī)則通過自己繪畫的方式表達出來。因為繪畫是幼兒通過自己的想象、已經(jīng)已有的知識經(jīng)驗進行演變的，因此這樣的圖示猶如孩子的話一樣。孩子們看到這樣的圖示，就能通過圖片，了解、學習和掌握活動規(guī)則。當幼兒看到“一只手碰到破書，破書哭了”的圖示時，就會遵守“愛護圖書，不能撕破書”的規(guī)則;當幼兒看到“一個孩子將寶寶倒過來，并有‘×標識時，孩子就會遵守‘寶寶不能倒過來抱，不然寶寶會很危險的護理規(guī)則。這樣的環(huán)境中，會自覺調(diào)整自身的行為，久而久之，圖示便與孩子建立了聯(lián)系。

（三）材料整理的有序化

不同年齡階段的幼兒收拾整理玩具的能力是有其不同的特點。我們在自主游戲活動中，將物品進行了不同類型的圖示整理標記。讓孩子們通過觀察圖示的方法，進行分類擺放和整理。如“寶寶的家”，奶瓶放置區(qū)域、藥品放置區(qū)域、衣服放置區(qū)域等等，讓孩子們通過觀看圖示，層層對應的方式，不但鞏固了幼兒的對應和分類，又掌握了空間和活動材料的使用規(guī)范，同時養(yǎng)成了物品歸為的好習慣，平且為下一次活動的開展提供了充分的時間保障。

二、圖示法能提高幼兒的合作交往能力

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。”這一理念體現(xiàn)了一個鮮明的教學取向，即培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)，圖示在自主游戲活動中的運用，逐步培養(yǎng)幼兒與同伴之間的合作交往能力，以實現(xiàn)幼兒從較多地接受外部暗示到表現(xiàn)出或者形成更具有具體一一的自主傾向。如“寶寶的家”中我們投放了寶寶體檢表。當護理人員在照顧寶寶的時候，首先會在管理人員中得到一份寶寶體檢表，護理人員需要給寶寶取名字、然后去醫(yī)生那里檢查寶寶是否健康。但是對于幼兒園的孩子來講，是不會寫字的。那孩子們?nèi)绾芜M行順利的取名字呢？郭佳麗和許夏菡正在照顧寶寶，許夏菡給寶寶取了一個好聽的名字，“郭佳麗，我喜歡我們的寶寶和我們一樣的漂亮，我們叫她小花吧！”郭佳麗問道：“那我不會寫小花怎么辦？”兩人你一句我一句的商量著，最后郭佳麗開心的叫道：“我想到了，我們可以畫一朵小花，醫(yī)生就知道我的寶寶叫小花?！庇纱丝梢?，孩子們已經(jīng)在潛移默化中學會自主運用圖示，并能在自主游戲活動中借助圖示與同伴達成共識和默契。這種共識和默契促進了幼兒同伴之間的交往能力。

三、圖示法促進教師觀察，優(yōu)化教育行為

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出，教師應掌握觀察、記錄等了解幼兒的基本方法。觀察是一種運用多感官直接或間接對人、事、物進行有目的、有計劃、較為持久的知覺活動。教師要做一個善于觀察的研究者要掌握三個要點：首先，“多感官”意味著觀察不只用眼睛看，還需要調(diào)動聽、觸、嗅、味等感官參與其中，可以憑借照相機、攝像機等設備間接感知對象的特征;其次，“有目的、有計劃”指觀察者在開始觀察前務必做到“心中有數(shù)”，明確觀察什么、觀察哪些人，提升自身的觀察敏感性;再其次，“持久”意即觀察必須歷時性長。而自主游戲活動，剛好為我們的老師提供了良好的觀察條件。教師應關注幼兒，對幼兒的行為進行解讀與反思，注重引發(fā)幼兒的認知沖突，促使幼兒自主建構知識與經(jīng)驗。

通過一系列的圖示法的運用，我們深深體會到：圖示法在自主游戲活動中的運動起著至關重要的作用，它能夠支持幼兒的學習與發(fā)展，使自主游戲活動的環(huán)境做到了輕松自由、活潑有序，孩子們通過圖示，得到了提醒，獲得了幫助，開心快樂的做自己喜歡的事情。而作為觀察者的老師們，也從活動中解放出來，去觀察孩子，提供了深入指導幼兒創(chuàng)造的良好條件。作為合格的教師，我們應努力探求如何利用圖示法讓幼兒自主、活潑、快樂的學習，從而得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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