莫芹琴

雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！边@句話在一瞬間觸動(dòng)了我，讓我感悟到教育的真諦和價(jià)值。在花中班主任這個(gè)崗位上工作一年后，依然有著作為一名新手的青澀和困惑，卻也在每一天常規(guī)的管理中，每一次德育的經(jīng)歷中，每一次與孩子靈魂的碰撞中，初步摸索出了自己育人的一條路徑。教師是學(xué)生的擺渡人，那如何渡學(xué)生從而讓學(xué)生自渡，到達(dá)理想的彼岸呢？

一、從一花一葉中尋找教育契機(jī)

曾在書中看到這樣一段話：“教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生向上向善的欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程和班級(jí)建設(shè)中來。”

我們班有一個(gè)男孩，進(jìn)入七年級(jí)時(shí)就非常調(diào)皮。在夏令營(yíng)期間，我關(guān)注到他自律自控意識(shí)差，在隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)與他人竊竊私語，做廣播操時(shí)也常常偷懶懈怠。在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)中，他沒有對(duì)自己作業(yè)的嚴(yán)格要求，也沒有對(duì)于班集的歸屬感，他的散漫好動(dòng)一度給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)休息帶來困擾。直到有一次我將他的位置調(diào)到靠窗臺(tái)一邊，看著他側(cè)頭望向窗外迷惘的臉龐，我突然意識(shí)到他對(duì)于別人的干擾，對(duì)于班級(jí)的冷漠是因?yàn)樗麖臎]有找到自己在這個(gè)班的位置，沒有感受到自己有能力為這個(gè)集體做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以才會(huì)經(jīng)常無所適從。

正巧，一個(gè)冬日過來，窗臺(tái)上的吊蘭因?yàn)楹涠傺僖幌?。于是我鄭重其事地交給他一個(gè)任務(wù)——照顧這幾盆吊蘭，使他們復(fù)活，因?yàn)樗鼈兪俏覀儼嗟摹鞍嗷ā?，代表著班?jí)積極向上的形象。我說得嚴(yán)肅，他卻有些驚訝，眼神中一瞬的亮光，源自于從未收到過的信任。從那天起，每天他都是最早進(jìn)班，把吊蘭搬到走廊的向陽處，給它們仔仔細(xì)細(xì)地澆水，然后才進(jìn)班早讀。傍晚放學(xué)時(shí)，他又把他們搬回，端詳一下長(zhǎng)高了沒有，是否長(zhǎng)出新的葉片。就這樣看著他每天像花農(nóng)一樣將吊蘭搬進(jìn)搬出，終于在這個(gè)盛夏，吊蘭開花了。一朵朵細(xì)小的米粒般的白花怯生生地綻放在葉間藤蔓上，惹來同學(xué)們和過往的師生紛紛駐足。

我在班上表揚(yáng)了他，并告訴全班同學(xué)，一盆盆枯萎的花尚且能夠死而復(fù)生，變得綠意盎然，那人通過自己的努力同樣能夠超越自我，不斷向前。全班同學(xué)向他送上了熱烈的掌聲，我第一次看到這個(gè)臉上毫無表情的孩子有了笑容。后來他總是為班級(jí)搬水最積極的那一個(gè)，參加跳長(zhǎng)繩比賽時(shí)他第一個(gè)舉手參加，果然他身上蘊(yùn)藏著極其強(qiáng)大的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，體育老師說他能夠成為校隊(duì)跳長(zhǎng)繩的種子選手。他的陽光和自信也表現(xiàn)到了學(xué)習(xí)上，語文成績(jī)一下子提升了10多分，另周圍的同學(xué)既吃驚又欽佩。一花一世界，一葉一菩提，有時(shí)候教育要注重智慧，根據(jù)學(xué)生的心里需要去抓住教育契機(jī)，這樣往往能因材施教，事半功倍。成功的德育，不需要太多的言語和法則，只需要一個(gè)契機(jī)的把握和運(yùn)用，就能點(diǎn)燃孩子們心中的熱情和善意。

二、尋覓學(xué)生心之所向，找回“失落的世界”

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)?！痹趹?yīng)試教育下，很多孩子變成考試和成績(jī)的工具，他們的愛好、興趣、稟賦都受不到重視甚至被擯棄?！靶闹?，素履所往。”，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，因而教師如何真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，獲得他們的信任與認(rèn)同，其重要一點(diǎn)便是尊重學(xué)生的愛好、興趣，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)與潛能，幫助他們尋回那些不被理解的“失落的世界”。

我們班有一個(gè)學(xué)生，性格有點(diǎn)懦弱，不善與人交際，成績(jī)也常常是班級(jí)倒數(shù)。于是我試著去觀察他學(xué)習(xí)落后的原因，在與他父母交流的過程中我發(fā)現(xiàn)他很熱愛唱歌和配音，能夠模仿兒童、少女等各種人的聲音，甚至與一家音樂工作室有著很好的交情。我驚訝于他身上所潛藏的天賦和才能，也欣喜終于找到了一個(gè)走進(jìn)他的突破口。于是我經(jīng)常在放學(xué)回家時(shí)跟他聊天，分享一些喜歡的音樂和歌手。一次，他把自己剛重新填詞的《追光者》拿給我看，讓我從語言的角度給他斟酌一下歌詞的流暢度。我便幫他細(xì)細(xì)研究，并把修改后的作品展示給全班同學(xué)看。當(dāng)大家的驚嘆聲傳來之時(shí)，我看到了他眼睛里的星光，那淚花中有著被人誤解的委屈，有被人肯定的驚喜，有對(duì)自己熱愛的堅(jiān)定。隨后他的這項(xiàng)才華便有了用武之地，我們迎來了學(xué)校一年一度的“一二·九”大合唱。我讓他去試一試，令人驚喜的是，隨后合唱的選歌、分組練歌、隊(duì)列設(shè)計(jì)他都盡心竭力，他在歌唱上的專業(yè)和對(duì)節(jié)奏的敏感一下子征服了所有人，也讓我們?cè)谧詈蟮谋荣愔蝎@得了不俗的成績(jī)。

通過這次比賽，他不僅展現(xiàn)了自己的音樂稟賦，受到了同學(xué)們的肯定與欽佩，收獲了自我成就感，同時(shí)在練歌的過程中他開始了初步的人際交往，也增強(qiáng)了班級(jí)榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的快速成長(zhǎng)。所以每一個(gè)孩子的興趣、愛好、天賦都是他身上獨(dú)一無二的標(biāo)簽和閃光點(diǎn)，不要為了僅僅學(xué)習(xí)好這共同的衡量標(biāo)準(zhǔn)就去抹殺他的獨(dú)特。唯有尋覓和尊重他的“心之所向”，方能真正地理解和走近學(xué)生內(nèi)心的深處，讓他最大化的發(fā)揮出自身的潛在特長(zhǎng)，塑造個(gè)體的獨(dú)特性。

三、建立多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，使孩子擁有“最大發(fā)展區(qū)”

我們對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)往往會(huì)成為影響他們成長(zhǎng)的很重要因素，本處的多主體評(píng)價(jià)機(jī)制指的是在家長(zhǎng)和師長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，重視學(xué)生的自評(píng)和同伴之間的互評(píng)。蘇霍姆林斯基說：“教育兒童通過周圍世界的美，人的關(guān)系的美而看到的精神的高尚、善良和誠實(shí)，并在此基礎(chǔ)上在自己身上確立美的品質(zhì)。” “只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！边@兩句話從他評(píng)和自評(píng)方面闡述了多種評(píng)價(jià)方式的重要性。相對(duì)于高高在上的教師而言，也許他們更看重同伴對(duì)自己的態(tài)度和看法，在進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)同伴的作品充滿興趣和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

沒有愛，就沒有教育;沒有自我教育，就沒有真正的教育。自我教育需要有非常重要而強(qiáng)有力的促進(jìn)因素——自尊心、自我尊重感、上進(jìn)心，通過抓住和創(chuàng)設(shè)平凡生活里點(diǎn)滴的教育契機(jī)，通過理解和運(yùn)用學(xué)生的“心之所向”，通過多主體的評(píng)價(jià)去幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，教師才能成為一個(gè)真正的“擺渡人”。