摘 要：新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還有諸多不如人意的地方，有的教學(xué)方法陳舊，有的依舊“滿堂灌”，有的教學(xué)理念沒有更新。本文主要從新課程教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)上闡述教學(xué)中的注意點(diǎn)，比如我們應(yīng)該從以往的重知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰Φ呐囵B(yǎng)上，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生平等相處，以學(xué)生為主體，要轉(zhuǎn)變過去那種重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師樹立新的課程觀，打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：新課程；能力；思維；發(fā)展

數(shù)學(xué)課程改革給我們教師帶來了巨大的機(jī)遇，也迎來了很大的挑戰(zhàn)。雖然我們?cè)谡n程改革的路上已走過十幾年了，但有的老師無法適應(yīng)新教材的改變，我認(rèn)為這主要源于我們教學(xué)觀念沒有及時(shí)更新。教材已經(jīng)改變，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也提高了，然而我們的觀念還是老一套，這樣勢(shì)必引發(fā)教學(xué)觀念與新課改的矛盾。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我總結(jié)了自己的一些經(jīng)驗(yàn)：

一、 摒棄過多的知識(shí)傳授，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展

以往我們的教學(xué)，都非常重視知識(shí)體系的傳授，教師對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都做到精心設(shè)計(jì)，精講精練，教師講得過多，生怕遺漏了每個(gè)細(xì)節(jié)，這樣做對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授確實(shí)能起到很大的作用，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要全面發(fā)展學(xué)生的能力，要在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、綜合處理信息的能力、主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作交流的能力。這些能力的要求，實(shí)際上是要多讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和操作才有可能生成的，老師的講解無法替代學(xué)生能力的培養(yǎng)，反而是老師講得越多，學(xué)生的能力被忽視得越嚴(yán)重。

例如教學(xué)“應(yīng)用一元一次方程”，解應(yīng)用題一直是學(xué)生普遍感到困難的。我分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難，應(yīng)該在于掌握不好用代數(shù)方法分析問題的思路，還不習(xí)慣用列方程的方法來解題，而是習(xí)慣用小學(xué)的算術(shù)解法，最大的難點(diǎn)是找不出等量關(guān)系，自然也就列不出方程。因此，實(shí)際教學(xué)中，我并不是急著幫助學(xué)生找等量關(guān)系，也不直接幫學(xué)生設(shè)好未知數(shù)，而是在教學(xué)前有意識(shí)地做一些準(zhǔn)備工作，啟發(fā)同學(xué)從眾多復(fù)雜關(guān)系中先去尋找已知與未知的內(nèi)在聯(lián)系，確定好已知量和未知量以及它們之間的關(guān)系；然后通過畫草圖或列表等輔助形式，要求學(xué)生自己分析問題，使同學(xué)們能逐步尋找出等量關(guān)系，列出正確的方程。每個(gè)學(xué)生的思路不同，所設(shè)的未知數(shù)及列出的方程有所不同，在此基礎(chǔ)我展示了學(xué)生所有不同的方程，鼓勵(lì)學(xué)生比較各種設(shè)未知數(shù)及所列方程的優(yōu)劣。這樣處理教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)展了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以后學(xué)生碰到難題也能進(jìn)行合理地分析了。

二、 尊重學(xué)生的不同意見，突出學(xué)生的主體地位

教育家葉圣陶說過：不光看老師怎么講，最要緊的是看學(xué)生怎么學(xué)。我們老師也會(huì)有這種體會(huì)：自己在課堂上講得滿頭大汗，極盡努力去教學(xué)，到頭來卻收效甚微，甚至老師講過的題學(xué)生也不會(huì)！究其原因，主要是以往的教學(xué)老師成了課堂的主宰，我們的課基本都是老師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維上也只是跟著老師走，沒有主動(dòng)性，自然學(xué)習(xí)的積極性也慢慢被磨滅了。很顯然，這種以教師的“講”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)不利于學(xué)生潛能的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提高，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂的效果也就很低下。所以我們的課堂必須有所改變，要學(xué)會(huì)尊重每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生不同意見的表達(dá)，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如教學(xué)“一元一次方程的解法”，為了讓學(xué)生掌握解法，不少老師是先講解多道例題，然后通過大量的練習(xí)讓學(xué)生去模仿解題，這樣機(jī)械式地訓(xùn)練，雖然單純從解法的掌握上是有幫助的，但那種枯燥的練習(xí)極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，雖然勉強(qiáng)解了題，但是效果很低，也許今天解了題明天就不會(huì)了！我們應(yīng)該更多地讓學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，讓同學(xué)間合作交流，尋找解題方法，學(xué)生自主實(shí)踐，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能夠創(chuàng)造性地解決問題，方法并不僅限于課本上的幾種常規(guī)思路。有了這些探索的基礎(chǔ)，我們?cè)僮寣W(xué)生通過分析比較，讓學(xué)生順利掌握一些常規(guī)性的解題方法，學(xué)生主體地位突顯，學(xué)習(xí)效果顯著。

三、 培養(yǎng)多種思維方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

過去的教學(xué)我們更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的探索過程，交流討論等關(guān)注較少。換句話說我們以前關(guān)注的是結(jié)果是否正確，但學(xué)生在這一過程中所展現(xiàn)的思考問題能力、動(dòng)手能力、情感價(jià)值觀等往往被忽視了。我們會(huì)無意識(shí)地壓縮新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有的老師干脆直接告訴學(xué)生結(jié)論，然后讓學(xué)生用這些結(jié)論解題，學(xué)生對(duì)新知識(shí)一知半解，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“消化不良”，讓學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程的開發(fā)，在學(xué)生探求新知的路上發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛能，發(fā)展多種思維方法。

例如教學(xué)“零指數(shù)冪”時(shí)，為了不直接告訴學(xué)生公式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我給學(xué)生觀察下面一組計(jì)算題：（1）5÷5 （2）52÷52 （3）a÷a （4）a2÷a2 （5）an÷an

先讓學(xué)生按自己已有的知識(shí)算出結(jié)果，之后按照新學(xué)的同底數(shù)冪知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算。進(jìn)行比較后容易發(fā)現(xiàn)零指數(shù)冪的公式。通過對(duì)比練習(xí)展示“零指數(shù)冪”公式形成的過程，讓學(xué)生在探索知識(shí)的形成過程中提高歸納問題的能力。

四、 承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的、有必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這實(shí)際上也是表明我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，人與人是不同的，理解能力、判斷分析能力、記憶能力等等都有差別。如果不同的人都用同一個(gè)模子來作為標(biāo)準(zhǔn)衡量，那無疑對(duì)學(xué)生是不公平的！

孔子早就有“因材施教”之說，我們的教學(xué)更應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，我們無法找到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也無法找到適合任何一位學(xué)生的通用教法，我們老師要做的就是關(guān)注學(xué)生的差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)和思考問題。我們的評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，絕不能僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ怀叨?，要放棄那種“精英主義”的評(píng)價(jià)思維，不讓一部分后進(jìn)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品！我們要力求通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展學(xué)生的各方面潛能。

在新課程體系下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是課堂教學(xué)的合作者，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：

阮美香，福建省三明市，尤溪縣臺(tái)溪中學(xué)。