摘 要：現(xiàn)今學(xué)科分層走班教學(xué)模式迎合了我國(guó)新課程改革要求，傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)模式以為這一新教學(xué)模式的應(yīng)用而被打破。學(xué)科分層走班教學(xué)模式在教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、課程以及教學(xué)目標(biāo)上都和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的差別。本文對(duì)分層走班教學(xué)理念進(jìn)行剖析，然后對(duì)新課程改革背景下數(shù)學(xué)課堂分層走班的具體實(shí)施策略進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)檎n堂學(xué)科分層走班模式在我國(guó)教育中更好地運(yùn)用提供理論參考，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；改革；中學(xué)數(shù)學(xué)

當(dāng)前，新課程改革要求必須實(shí)現(xiàn)教育公平，教育部門積極采取相應(yīng)措施和辦法，采取校長(zhǎng)輪崗、教師流動(dòng)等方式促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式的流動(dòng)和改革。同時(shí)各學(xué)校間不斷加強(qiáng)溝通，形成教育資源共享。但是新課程改革向中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了一個(gè)問題，就是班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在較大差距。眾所周知，每個(gè)學(xué)生的智力都是不同的，智力也由不同因素組成，所以說(shuō)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)或多或少的有所差距。鑒于此，怎樣讓數(shù)學(xué)教育能夠面向所有學(xué)生，怎樣教授存在“差異”的學(xué)生，就成為當(dāng)前初中教育工作者和學(xué)校所亟須解決的一個(gè)問題。

一、 分層走班教學(xué)概念闡述

所謂的分層走班教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性為基點(diǎn)，以知識(shí)學(xué)習(xí)水平對(duì)整個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)的重新劃分，然后教師針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，分層次地進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。這樣教師在教學(xué)中能夠區(qū)別對(duì)待學(xué)生，進(jìn)而讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生積極性都能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)，每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)得到發(fā)展和尊重?，F(xiàn)今，新課程改革以來(lái)，教學(xué)的內(nèi)容能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的多樣化尊重，要求教師以不同的教育方法展開教學(xué)，要針對(duì)學(xué)生差異性建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，學(xué)生個(gè)別差異性和面向全體學(xué)生是辯證統(tǒng)一的，分層走班教學(xué)正是這兩者產(chǎn)生矛盾的有效解決方案。

二、 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的有效實(shí)施途徑

（一） 確定層級(jí)

在確定層級(jí)的過(guò)程中要考慮學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備情況、智力以及非智力因素，然后將年級(jí)學(xué)生劃分為高中低三個(gè)水平，分別對(duì)應(yīng)1/2/3層級(jí)。為了管理的便利以及學(xué)生自信心的提高，可以對(duì)第1層級(jí)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行增多，盡量減少第3層級(jí)學(xué)生數(shù)量。在具體實(shí)施過(guò)程中，首先要制作層級(jí)劃分申請(qǐng)表，收集和統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)人意愿、學(xué)生家長(zhǎng)和教師的建議。因?yàn)椴煌瑢蛹?jí)的學(xué)生來(lái)自的班級(jí)都不同，對(duì)學(xué)生管理以及任課教師的工作難度都會(huì)增大。因此，原先班級(jí)的班主任要積極協(xié)助相關(guān)任課教師做好相關(guān)工作。

（二） 尋求方法，突出教學(xué)針對(duì)性

分層走班對(duì)任課教師提出了更多要求，要切實(shí)發(fā)揮分層走班教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)積極收集資料，同時(shí)以學(xué)生實(shí)際情況為根本。因?yàn)椴煌瑢哟伟嗉?jí)的學(xué)生，他們掌握知識(shí)情況，以及學(xué)習(xí)能力都有所差別，因此教師就要深度分析知識(shí)內(nèi)容，要從學(xué)生實(shí)際去把握好知識(shí)的強(qiáng)度，知識(shí)的深度和廣度。教師要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，盡量讓學(xué)生在一節(jié)課堂完成教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)一致性，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在完成課堂目標(biāo)后，積極學(xué)習(xí)下章節(jié)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展也是有積極作用的。第3層次的學(xué)生要能夠達(dá)到課程最低標(biāo)準(zhǔn)；第2層次的學(xué)生要能夠進(jìn)行進(jìn)一步深層次的應(yīng)用和分析；第1層次的學(xué)生要能夠根據(jù)所學(xué)展開分析和探索，并能對(duì)下面章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。

教師要每天都進(jìn)行集體備課，對(duì)要處理的基本圖進(jìn)行統(tǒng)一，在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)驗(yàn)。在保證要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)以后，可以讓第1、2層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行綜合題的訓(xùn)練。為了保證學(xué)習(xí)的效果，教師要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行每周的考試測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的數(shù)學(xué)試題涵蓋3個(gè)層級(jí)，基礎(chǔ)題目知識(shí)難度不難，能夠讓第3層級(jí)的學(xué)生體驗(yàn)到成功感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。第2層級(jí)的學(xué)生測(cè)驗(yàn)題目難度稍微大一點(diǎn)，讓這些學(xué)生體驗(yàn)到努力得到的成功感。最后教師根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行全面分析，調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度，這樣能夠做好因材施教。

以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容編制成鞏固性基本練習(xí)、深化拓展性練習(xí)和難度較大的綜合性練習(xí)。要求第3層級(jí)的學(xué)生基本上能完成課本上的題目，能夠做好鞏固性的基礎(chǔ)試題；第2層級(jí)學(xué)生要能夠完成深化拓展的題目；第1層級(jí)的學(xué)生在完成前兩類試題后，再完成綜合性練習(xí)。

三、 以不同層級(jí)學(xué)生為基點(diǎn)，形成有效教學(xué)策略

針對(duì)第1層級(jí)學(xué)生，教師要更多地注意細(xì)節(jié)，盡量做到當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)天解決。教師要建立錯(cuò)題集，學(xué)生在周末要對(duì)一周的錯(cuò)題進(jìn)行重新匯總，在家長(zhǎng)和教師的共同督促下對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行再一次回顧。這樣能夠讓學(xué)生形成良好的溫習(xí)知識(shí)習(xí)慣，同時(shí)也能夠讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中增加準(zhǔn)確性。教師要利用節(jié)假日，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另外教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這樣利于他們形成合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

針對(duì)第2層級(jí)的學(xué)生，教師要積極地和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要對(duì)學(xué)生的作業(yè)和課本進(jìn)行定期的檢查，然后可以利用微信等信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況反饋給家長(zhǎng)，這對(duì)于課堂知識(shí)的傳遞是有很明顯的積極效果的。另外，教師可以利用測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行調(diào)查，選擇一些過(guò)關(guān)形式的題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。要積極給予那些學(xué)習(xí)有進(jìn)步、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)，這都利于學(xué)生積極性的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差，要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)第3層級(jí)學(xué)生，教師主要是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)以后，獲得更多的成功感，建立自信心。所以，教師要本著起點(diǎn)不要過(guò)高、步伐不要過(guò)大、及時(shí)掌握反饋的原則展開教學(xué)，要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，教學(xué)中要將教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及信息的反饋融合起來(lái)，要積極給予他們以鼓勵(lì)，讓他們勇于接受新的任務(wù)，這樣教學(xué)才能進(jìn)入良性循環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生更多的展示自我機(jī)會(huì)，這對(duì)于他們自卑心的消除是有積極作用的。

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作者簡(jiǎn)介：

陳文捷，江蘇省南通市，江蘇省南通市虹橋二中。