張健

教學(xué)評價是教學(xué)流程中非常重要的環(huán)節(jié)，它對學(xué)生成長起著重要作用，它可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)角色定位、認(rèn)清自我、養(yǎng)成自信和激勵引領(lǐng)等教育功能。《課標(biāo)》指出初中語文教學(xué)需要立足學(xué)生的全面健康發(fā)展做好教學(xué)評價工作。因此，我們需要改變評價理念，把激勵學(xué)生全面健康發(fā)展作為教學(xué)評價的起點和歸宿。初中語文學(xué)科必須摒棄應(yīng)試甄別為目的的評價方法，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要鼓勵和包容學(xué)生們在進(jìn)步過程的錯誤和不足，用積極的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，也就是需要重視過程性評價，關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，特別需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程態(tài)度、思維、方法、能力和意識的提升。

一、關(guān)注差異，將一般性評價和個體性評價有機結(jié)合

初中學(xué)生處在青春叛逆期，而我們一直沿襲的傳統(tǒng)評價方法僅僅局限在知識和技能層面上，這種單一評價方法培養(yǎng)出大量的高分低能學(xué)生，甚至導(dǎo)致學(xué)生的品行極端惡劣、心理素質(zhì)嚴(yán)重低下，給社會和家庭造成了巨大的傷害。學(xué)生來之不同的家庭和不同的教育環(huán)境，個性差異客觀存在，這就需要我們加強評價的針對性，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性差異，采取個性化、人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)看對學(xué)生的成長進(jìn)步，評價的標(biāo)準(zhǔn)需要更加科學(xué)合理，以多元化多維化的差異性評價為主。初中語文教師需要貼近“最近發(fā)展區(qū)”，因人而異的采取個性化的評價方法，實施因材施教形式，注重學(xué)生的“三個維度”的綜合評價。比如，教學(xué)人教版初中語文七年級上冊課文《濟(jì)南的冬天》時，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特長安排不一樣的訓(xùn)練形式，喜歡誦讀的讓學(xué)生自己設(shè)計配樂誦讀，喜歡信息技術(shù)的同學(xué)讓他設(shè)計冬天的精美視頻相冊，喜歡繪畫的可以讓他用筆試著描繪濟(jì)南冬天的風(fēng)景。這樣做讓學(xué)生在參與和展示的過程獲得知識，又能發(fā)揮自己的個性潛能，提升自己的語文技能和素養(yǎng)，讓每個孩子都能享受到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生個性化成長和共同發(fā)展。

二、關(guān)注過程，將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合

語文學(xué)科需要致力在強化基本技能的同時努力提升語文的核心素養(yǎng)。從課標(biāo)的角度看，我們更應(yīng)該重視學(xué)生第三維度目標(biāo)的形成和提升。語文學(xué)科的人文性需要語文教師更多關(guān)注學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)過程中的情感投入、思維創(chuàng)新、品質(zhì)養(yǎng)成，而對過程中的語文要素的評價是極其重要的標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)比應(yīng)試成績來得重要得多。因此，教師應(yīng)該采取終結(jié)性和形成性評價有機結(jié)合的方法，首先將學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行階段性考核評價，從信息收集、課前實踐、課堂參與、風(fēng)采展示、作業(yè)完成、活動拓展、考試成績、自我反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行考評量化，讓學(xué)生熟知自己在班級中所在的位置；然后教師可以利用活動和競賽形式搭建學(xué)生自我展示素質(zhì)的平臺，像征文競賽、演講比賽、手抄報創(chuàng)作、讀書卡片制作、美篇制作、音視頻文件制作等等，都是學(xué)生形成性評價的好方法；最后教師可以為每個學(xué)生建立“素質(zhì)成長檔案”，將學(xué)生的各個考評的結(jié)果進(jìn)行歸檔，形成實物和電子檔案，讓學(xué)生和家長及時查閱，還可以通過自媒體平臺進(jìn)行跟蹤管理，已進(jìn)行及時調(diào)整和激勵。這樣做，更多地是在引導(dǎo)學(xué)生重視平時的語文學(xué)習(xí)，而不僅僅關(guān)注語文成績，這對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文自主學(xué)習(xí)意識有很大的促進(jìn)作用，便于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性和創(chuàng)造性。

三、關(guān)注方式，將單一評價與多元評價有機結(jié)合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，評價是老師的專利和權(quán)利，其他的評價形式形同虛設(shè)。而真正有效的評價應(yīng)該是多元靈活并且被學(xué)生樂于接受的。因此，教師需要真正落實學(xué)生主體地位，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生積極投入到語文課堂學(xué)習(xí)的評價中來。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，教給學(xué)生評價的方法和技能，搭建學(xué)生自我評價、互動評價和社會評價的平臺，拓展評價的空間和思路，挖掘?qū)W生的評價潛能。教師可以采取小組合作、專題討論、家長共讀、網(wǎng)上評價、公眾號測試等形式實行多元評價，在結(jié)合教師評價的結(jié)果幫助學(xué)生啟迪思維、培養(yǎng)個性、獲得啟迪、提升素養(yǎng)，以形成和諧、民族、合作、共贏的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)成自我探究、自我完善、自我發(fā)展的成長目標(biāo)。比如，教學(xué)人教版初中語文七年級上冊《學(xué)會記事》時，教師出示了半命題作文“那件事我真 ”。這種文題便于學(xué)生自主選擇。教師首先讓學(xué)生討論你會填寫那些詞？ 學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，說出了很多的詞匯，教師在安排小組討論，選擇最貼近自己生活的幾組詞，讓學(xué)生自己構(gòu)思文章，并寫出自己的寫作提綱，教師再用實物投影展示出這些提綱，讓學(xué)生再進(jìn)行討論評價。在學(xué)生充分自評、互評、師評的基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷地自我調(diào)整、自我晚上、自我提升，真正促進(jìn)了語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

總之，基于學(xué)生全面發(fā)展的語文教學(xué)評價，必須立足于學(xué)生主體地位，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為根本目的，才是行之有效的評價形式。初中語文教師需要從個性差異、過程發(fā)展、方式多元等方面實施有效的教學(xué)評價，以促進(jìn)語文人文性和工具性和諧發(fā)展的培養(yǎng)目的，真正落實“一切為了孩子”的教育宗旨，推動課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入。