周勤

【摘 要】新課程改革堅持以人為本的教育理念，強調(diào)將單一教材知識與信息技術進行跨學科融合，旨在建設創(chuàng)新性、主動性、高效性課堂。將信息技術融入初中語文傳統(tǒng)教學課堂，可以為初中語文教學帶來新契機，將課堂知識延展到課外，將學生被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動探索，將枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)精彩的網(wǎng)絡資源，使學習情境更加真實，進一步深化課堂的教學效果，提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】信息技術 初中語文 高效課堂

為了更好地實現(xiàn)新課程改革目標，初中語文教學應當結合當下信息技術教育環(huán)境，圍繞課本內(nèi)容重新建構新的課程模式。然而，想要真正發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)勢，需要任課教師靈活轉(zhuǎn)變教學思想，巧妙地使用信息技術作為輔助工具，防止語文課堂出現(xiàn)混亂無章的場面。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下為學生提供主動探索信息的平臺，從而促進初中語文教學質(zhì)量的提升。

一、利用信息技術創(chuàng)建初中語文課堂的意義

（一）“教師主體”轉(zhuǎn)為“學生主體”

由信息技術教輔工具創(chuàng)建的初中語文教學平臺，強調(diào)學生以“學”為主體，突破傳統(tǒng)教學中教師以“教”為主體的課堂模式。網(wǎng)絡環(huán)境下豐富的學習形式為學生提供了主動探索、創(chuàng)新與交流的實踐機會，有利于學生個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與主動性。

（二）“書本中心”轉(zhuǎn)為“資源中心”

初中傳統(tǒng)語文教學被限制在教室內(nèi)，圍繞僅有的書本素材為學生展開教學。利用信息技術創(chuàng)建的初中語文課堂，將打破時間、空間、資源的束縛，突破“以書本為中心”的教學模式，利用網(wǎng)絡信息及時性、豐富性、傳播性、交互性等優(yōu)勢，為學生提供一個“快、新、準”的優(yōu)質(zhì)“資源中心”。

（三）“知識為主”轉(zhuǎn)為“能力為主”

利用信息技術創(chuàng)建的初中語文課堂為學生開辟了一個多元化的學習途徑。網(wǎng)絡環(huán)境下教學環(huán)境支持學生與教師在網(wǎng)絡上相互探討，改變了傳統(tǒng)教學一對一的提問形式，鼓勵學生從“學到知識”發(fā)展為“學會學習”。學生可以從其他同學的觀點中得到啟發(fā)，在思考中對知識進行思想再生產(chǎn)，從“知識為主”轉(zhuǎn)化為“能力為主”的初中語文課堂。

二、利用信息技術創(chuàng)建初中語文高效課堂的策略

（一）利用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

信息技術可以將語文教材中的抽象情景轉(zhuǎn)為直觀的真實情景，使教材“活”起來，激發(fā)學生的學習興趣。以部編版七年級的《從百草園到三味書屋》為例，這篇課文的空間感與畫面感極強，需要學生在閱讀中跟隨作者的腳步去探索不同季節(jié)的百草園、穿過的石橋、黑油的竹門、三味書屋以及書屋的后院。教師在授課之前，將課文中每個空間的場面做成圖片，在播放時適當打亂動畫順序。學生很容易會被教師播放的內(nèi)容吸引注意，初步了解課本涉及的內(nèi)容，以此奠定輕松活躍的課堂氛圍。接著，教師將剛剛展示的圖片標上順序錯亂的序號，置于大屏幕，為學生布置一個有趣的任務：請學生仔細閱讀《從百草園到三味書屋》，關注作者的描述順序與空間變化，按照正確的順序?qū)⑵聊簧系膱D片排序。此時學生會充滿興趣，任務驅(qū)動下，他們急于找尋正確答案，在閱讀過程中會在頭腦清晰地呈現(xiàn)出每一個畫面，提升課堂的趣味性。最后，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容對每一張畫面進行情感分析，結合時代背景深刻體會作者在描述不同景致時的情感變化。在信息技術工具的輔助下，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地理解課文內(nèi)容與情感，從而提升課堂教學效率。

（二）利用信息技術翻轉(zhuǎn)課堂，突出學生主體地位

現(xiàn)代教學理念強調(diào)學生在課堂中的主體地位，在信息技術的輔助下，初中學生完全有能力自己查詢資料，翻轉(zhuǎn)課堂，勝任“教師”的角色。以《誡子書》為例，這是諸葛亮臨終前寫給8歲兒子的一封家書，飽含父親對兒子的滿懷期望與殷殷教誨。作為一篇文言文，學生需要翻譯成白話，理解重點詞匯的意思，體會作者的思想情感。授課前，安排學生在信息技術教室，讓學生通過計算機自行查找資料，了解作者寫作《誡子書》的背景，總結關鍵詞匯，鑒賞經(jīng)典名句。此外，學生需要查找諸葛亮不同時代的書信，根據(jù)時間順序羅列出來，梳理作者在不同年紀的心路變化，體會作者面向不同對象的情感與寄托。學生準備充分后，挑選幾名學生上臺分享自己查找的資料與感悟，講述自己對文章的理解與重點詞匯的注釋。學生在搜索資料的過程中，實際上已經(jīng)對課文有了深刻的理解，獲取了自主學習的能力。由多名學生翻轉(zhuǎn)課堂，使學生不局限于教師一家之言，博采眾長。最后，教師進行總結與補充，學生可以從教師的發(fā)言中及時反思自己的理解缺陷，加深對文章的理解，通過信息技術實現(xiàn)高效課堂。

（三）利用信息技術導入微課，滿足學生學習差異性

初中語文傳統(tǒng)課堂局限于“共性至上”的群體性原則，無法滿足學生的個體差異性，難以實現(xiàn)多元智能化教學。語文學習中，初中學生最頭疼的一項任務莫過于寫作，在信息技術環(huán)境下，教師可以導入微課程，輔助傳統(tǒng)課堂進行教學，支持學生根據(jù)個人進度學習。以《變化著的社會》寫作為例，部編版教材要求學生學寫新聞消息。對于陌生的新聞領域，學生通常無從下手。教師在備課時需要將新聞寫作的關鍵技巧錄制成5至10分鐘的微課視頻，將微課程作為“私教”進行一對一線上輔導教學。教師可將不同類型的寫作技巧錄制成多集微課，羅列出一份清單便于學生查找。依賴界面友好、便捷操作的信息技術優(yōu)勢，學生可以根據(jù)自己的進度與需求查找、播放、暫停、快進以及重復觀看微課。通過線上線下的混合式學習，滿足學生個體化差異，提升學生的自主學習能力，順利完成學習任務。

三、結語

利用信息技術創(chuàng)建的初中語文課堂，將傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生個體發(fā)展為本的高效課堂。在信息技術工具的輔助下，有效提高了學生自主學習語文知識的能力，激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的個性化發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下的初中語文多元化教學模式，為學生提供了更加寬松的創(chuàng)造空間，有利于教師因材施教，提升學生的語文課堂學習效率。

【參考文獻】

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【2】潘艷荔.信息技術在初中語文課堂中的有效實施——以兩節(jié)語文公開課為例【J】.中小學數(shù)字化教學，2018（04）