摘 要：作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生和檢查學(xué)習(xí)效果的一個(gè)窗口。它作為教學(xué)活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充，既給學(xué)生提供了獨(dú)立再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了檢測。因此，我們一定要重視它，設(shè)計(jì)好它，讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；延伸與補(bǔ)充；設(shè)計(jì)

一、 作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一） 目標(biāo)性和針對(duì)性

教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確定作業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)，然后根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，并且根據(jù)不同目標(biāo)采用不同的題型，即作業(yè)設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性。

（二） 整體性和層次性

設(shè)計(jì)作業(yè)要從學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體出發(fā)，全面分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，使作業(yè)具備完整性和連續(xù)性。關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)與本學(xué)科及本節(jié)課整體性的適切程度，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。同時(shí)，兼顧不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓全體學(xué)生都能參與到作業(yè)活動(dòng)中來。

（三） 及時(shí)性和適量性

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律向我們充分證實(shí)了一個(gè)道理：學(xué)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，而且記憶理解效果越好，遺忘也就越慢。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上不宜有過多超前或滯后的知識(shí)；在量上要站在學(xué)生的角度，預(yù)計(jì)一下完成作業(yè)所需的時(shí)間，避免產(chǎn)生厭煩情緒，影響預(yù)習(xí)效果。

（四） 趣味性和啟發(fā)性

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中一個(gè)最活躍的因素。針對(duì)動(dòng)機(jī)中的求知欲和好奇心設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)技巧上，突出啟發(fā)性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二、 作業(yè)設(shè)計(jì)類型

（一） 課前預(yù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計(jì)的四性

1. 可行性。

課前預(yù)習(xí)性作業(yè)作為學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)地，帶給他們的是全新的甚至是陌生的內(nèi)容。因此，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要有強(qiáng)烈的可行性，既便于操作又便于理解，否則它會(huì)直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

2. 點(diǎn)撥性。

作業(yè)設(shè)計(jì)的問題宜小不宜大。把新知蘊(yùn)含在課前預(yù)習(xí)作業(yè)之中，使學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題，從而為學(xué)習(xí)新知打下伏筆。在設(shè)計(jì)思路上，我們采取深入淺出的原則，為新舊知識(shí)之間搭建好“橋梁”，以舊知為新知提供支點(diǎn)，引領(lǐng)與點(diǎn)撥激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

3. 差異性。

學(xué)生的個(gè)體差異性是制約課堂教學(xué)效率提高的障礙，關(guān)注個(gè)體、尊重差異、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的重要性是我們?cè)谠O(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候要充分考慮的。適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)要求，讓不同程度的學(xué)生都參與進(jìn)來，讓他們預(yù)習(xí)時(shí)有事可做，有事能做，有問題可解決。

4. 趣味性。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”單一枯燥、周而復(fù)始、簡單重復(fù)的作業(yè)，易使學(xué)生失去興趣，進(jìn)而使得預(yù)習(xí)流于形式。所以，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元體，在目標(biāo)不變程序具有可操作性的同時(shí)，選擇自己喜歡的方式來多角度呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果。

（二） 課堂活動(dòng)性作業(yè)設(shè)計(jì)

活動(dòng)性作業(yè)意在把抽象的、理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于掌握的、感性的、活動(dòng)性的知識(shí)來探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷求知的整個(gè)過程。

1. 表述型作業(yè)。

表述型作業(yè)就是“說”作業(yè)，學(xué)生將對(duì)問題的理解用口頭表達(dá)的形式呈現(xiàn)出來。它要求教師在語言方面要做到科學(xué)、規(guī)范，具有邏輯性和啟發(fā)性。通過生動(dòng)有趣的語言，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激活學(xué)生思維。同時(shí)，教師要注意學(xué)生語言的完整、簡練、清晰，做到思維與語言的統(tǒng)一。將語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、邏輯時(shí)時(shí)掛在學(xué)生口中，印在學(xué)生腦中。對(duì)于暴露出的作業(yè)思維過程中的問題，教師可以有針對(duì)性、有層次地進(jìn)行分析點(diǎn)撥，使學(xué)生由消極、被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)接受教師的評(píng)判，并積極進(jìn)行自我檢測，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

2. 游戲型作業(yè)。

小學(xué)具有注意力不穩(wěn)定、自制力不強(qiáng)、意志薄弱和想象力模糊等特點(diǎn)，以及愛玩的特性。根據(jù)這些特點(diǎn)和特性，我們利用游戲，在玩中設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生不僅體驗(yàn)了知識(shí)的魅力、成功的喜悅，而且通過玩培養(yǎng)了他們與人交流合作的能力，令學(xué)生感覺到作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，不再是吃人的老虎，而是學(xué)習(xí)的樂園，是一只可愛的乖乖兔。

游戲規(guī)則：首先要有簡要的活動(dòng)說明，注意交代各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何銜接，違規(guī)如何扣分等。其次，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要考慮到全體思維的參與意識(shí)，不讓某些學(xué)生思維溜號(hào)。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意區(qū)分問題的提出、解決、延伸。再次是有效的約束機(jī)制，沒有規(guī)矩，不成方圓。最后保持參與的熱情，活動(dòng)中微調(diào)分?jǐn)?shù)，不讓彼此的分?jǐn)?shù)差太多，激發(fā)他們的斗志，讓競賽始終有看點(diǎn)。

（三） 復(fù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計(jì)的三化

1. 選題典型化，突出共性問題。學(xué)習(xí)的真諦不在多練在多悟，故此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，在數(shù)量上應(yīng)做到質(zhì)量有保證，數(shù)量有追求；在知識(shí)銜接上做到有的放矢，對(duì)癥下藥。整體上達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的貫穿，共性問題的合理解決，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，練一題而通一類。

2. 內(nèi)容生活化，突出開放性。生活產(chǎn)生教育，教育源于生活，人作為生活的主體，在接受教育的同時(shí)，運(yùn)用知識(shí)改造生活，發(fā)展教育。所以，我們的教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上離不開生活本身，即基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合生活中的現(xiàn)象或問題設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)。以使作業(yè)具有生命的活力，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活的碰撞中掌握知識(shí)、發(fā)展能力，養(yǎng)成態(tài)度。

3. 過程多樣化，突出實(shí)踐性。實(shí)踐出真知。知識(shí)只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)價(jià)值，智力只有在實(shí)踐中才能轉(zhuǎn)化能力。所以，針對(duì)單一的解題形式，我們可以從多方面來表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的能力。例如作業(yè)可以用圖畫、照片、手工制作等來表達(dá)，在過程中感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討。

總之，作為教師，我們要不斷地研究與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷地開拓與進(jìn)取知識(shí)儲(chǔ)備，多層次多角度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子木，杜洋.小學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)技巧與方式[M].吉林：白山出版社，2012.

作者簡介：

韓秀明，吉林省通化市，通化市東昌區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。